陈建宁

在数学教学中，教师结合學生的生活经验和已有的知识背景设计教学活动，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生深切感受到数学就在身边，用数学可以解决生活中很多实际的问题，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生对数学产生亲切感，培养学生的应用意识。

一、生活中提炼数学知识

数学的产生和发展与现实生活密不可分，教师可以在生活中提炼数学知识，利用学生熟悉的生活事例来设计习题，同时在教学中布置学生利用课前、课后去观察体验自己身边的数学，使学生深刻体会到生活中处处有数学，从而提高学生用数学的积极性。

例如：在学习了《20以内加减法的计算》后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：老师带大家到肯德基吃东西，出示肯德基部分食物的价钱：

田园脆堡：8元      薯条：6元      鸡块：7元

可乐：5元          雪糕：3元

（1） 请选购其中两样食物，并算出一共需要多少钱？

（2） 老师选购了三样花钱最少的食物，你猜是什么？你知道要付多少钱吗？

（3） 如果你只有20元，能买什么，应找回多少钱？

题目一出示，学生就表现得特别活跃，层层深入的问题呈现螺旋上升的渐进过程，正因为这是学生身边的事，而且能够帮老师解决问题，学生的学习兴趣极浓，积极性极高，经过思考，不同层次的学生有不同的选购方法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分的发挥，既解决了实际问题，又培养了学生主动应用数学知识的能力，使学生明白到数学与“生活”同在，并不神秘。

又如上完《人民币》后，我要求家长配合抽时间带孩子到超市、商店等地方，看各种物品的标价，说出每个价格的另一种表示方法，让孩子自己购物，自己计费，自己找赎。这样一来，学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活，加深了对所学知识的理解。

二、生活中解决数学问题

从学生熟悉的生活实例、实物、实景入手，创设生动有趣的生活情境，让数学贴近生活，用生动、具体、形象的生活实例解释数学问题，更好地调动学生思维的积极性，使学生主动地投入到学习中。

如在教学“位置”时，我并没有以书本主题图作为主讲题，因为我认为单纯让学生看着图说一说，学生会觉得枯燥乏味，提不起精神，没有兴趣就学不好这类知识。在教学设计上，我从本班的实际情景出发，引导学生明确班上分了几组，哪里是第几组，第几个，然后放手让学生互相说一说自己是第几组第几个，在练习时，我又用了多种训练形式帮助学生巩固，如指名让学生说自己所在位置、老师说位置，相应位置的学生站起来做动作、指名说前后左右的同学的位置…… 然后再回归书本例题，由具体到抽象，这样的教学，使学生感到数学生动有趣，从而积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。

三、生活中活用数学知识

学生在学习知识后，如果不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那只能成为应试的解题能手，因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识与方法应用于生活实践之中，真正做到活学活用，从而体现数学贴近生活，用于生活。

例如，在教学了分类知识后，我让学生运用所学的知识寻找生活中与众不同的东西并说明理由，可以独立思考或讨论，这样的题目学生想出了很多答案：

学生 1：第三小组江楠与众不同，因为他们小组七个人当中只有她是女孩子。

学生2：第六小组张彦与众不同，因为他们小组只有他没有穿校服。

学生3：摩托车、轿车、货车与雪梨不同类，因为雪梨是水果，不是交通工具。

学生4：冰箱、电视机、洗衣机与自行车不同类，因为自行车是交通工具，而不是电器。

……

学生从中得到启示，热情高涨，纷纷争着发言，可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，使数学更贴近生活，就会越来越让学生感到生活离不开数学，学生就会更有兴致地喜欢数学，更主动地学习数学。

新课标显示：数学学习内容既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其它学科学习过程中能够思考或操作的。因此，教师应该从学生已有的生活经验和知识入手，充分挖掘生活资源，把有限的数学知识融于无穷的生活情境中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，使学生更加热爱生活，热爱数学。