王建红

小学数学核心素养是数学课程目标的集中体现，在小学数学教学中加强对学生数学核心素养的培养，不但能够促进学生综合学习能力的形成，而且能为学生将来更好地适应终身发展奠定重要基础。而课堂教学是学生获取知识和能力的主要途径，增强课堂教学魅力、发挥课堂教学优势是培养小学生数学核心素养的重要之举。下面，我结合近年的课堂教学实际谈几点体会。

一、准确定位课堂角色，凸显学生主体地位

我国当代著名教育家陶行知曾说：“行是知之始，知是行之成。”由此可见，学知识要有所行，要有所体验。知识不是听听就会，而是靠思考才能得到。课堂教学中，教师和学生是最重要的两个角色，师生双边关系是培养学生数学核心素养的关键因素。然而，有的教师现在仍然在沿袭传统教学方式，填鸭式、灌输式传授知识，以至于课堂教育教学过程中表现出了明显的被动型和片面性：学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与学习活动，学生作为学习的主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造精神未得到充分发挥;教师只重视数学知识传授，忽视了学生数学能力、情感态度和价值观的培养。这种传统的教学方式，不但难以保证教学质量，还可能会让学生产生厌学情绪，更不利于学生数学核心素养的提高。因此，教师需要改变传统教育观念，从传统教授者的角色转向学生学习活动的组织者、协助者、参与者的角色定位，从关注“教”的层面，引向学生“学”的层面，将核心视角从一开始到最后都落脚于学生的“学习”上，设法为课堂教学创设良好的学习情境，在课堂教学中始终凸显学生的主体地位。

二、精心设计教学活动，培养学生数学素养

数学是一门“研究数量和空间形式的科学”，小学生对数学的认知往往会停留在对数字的感知上，而对于一些概念性的数学知识以及公式等容易产生反感情绪。“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈，”意大利著名教育家蒙台梭利曾经这样说过，因此，数学活动理当应该成为儿童学习数学的重要过程，在数学课堂教学中，不管是观察、动手操作，还是实验、猜测的活动，都需要重点围绕数学知识技能的获取和数学素养的培养来进行，在活动中充分体现数学味。例如，一位教师在教学《吨的认识》中，设计了一次让学生“拎纯净水““背同学”等亲身体验的活动，将一个学生容易记住，但缺乏真实感受、不易掌握的数学概念，设计成一个既有趣，又能真实“经历”、切实感悟的数学活动，随后又组织学生围绕“1吨到底有多重”进行交流，最后形成了几种相对有代表性的结论：如果以1桶纯净水为标准，1吨大约有50桶那么重;如果以1个三年级小朋友的体重为标准，那么20个成人的体重大约是1吨。正是有了互动交流，使更多的学生沟通了一个相对比较抽象的质量单位“吨”与“生活物品”之间的联系，形成了属于他们自己的活动经验。有专家指出，关注学生在课堂上的“活动”，就是在关注学生学习的过程。近年来，一线数学教师也创新总结出了“自主探索式”“合作学习式”“实践活动式”等一系列很好的课堂教学方法，其实质同样是在强调关注学生的学习过程，研究学生的学习过程。在课堂教学中，虽然教学方法众多，但无论是“优选”还是“创新”，教师都应注意用辩证的观点来审视：适合学生的方法才是最好的方法。

三、课堂教学生活化，提高学生应用能力

“儿童思维的发展是通过儿童主体的认识结构与外界获得的经验相互作用而实现的”，这是著名心理学家皮亚杰的观点。在小学数学教学中，教师必须注意理论联系实际，充分挖掘学生的潜能，帮助学生跨越思维障碍，进而提高他们的数学应用能力。例如，一位教师在讲授《圆的认识》时，上课伊始，教师便问：“同学们，你们见到过的车轮都是什么形状？”学生齐答是圆形的。接着教师追问：“为什么车轮是圆形的呢？”这个问题一提出，学生们的好奇心一下就激发了出来。他们互相讨论、争辩，最后得出答案：圆形的车轮，车子走得稳。教师继续追问：“圆形的车轮为什么会走得很稳呢？”这一下可难倒了学生，大家面面相觑。此时，教师却抓住这个机会引导学生们从实际的车轮中找到答案。这位教师通过启发式教学方式，在短时间内激发了学生兴趣，诱发了学生的探索思维，这种教学方法值得我们学习借鉴。再譬如，一位教师在讲“139+99、135+99”这样的题型的简单计算方法时，教学的目标是让学生掌握将原式转换成“139+100-1、135+100-1”的类型，由此简化算数，但很多学生的思维根本无法理解和掌握这种简化方法，为此，教师让学生联想生活中买东西“付整找零”的现象，这样学生很快通过生活中的实际理解其中思维的精髓，进而培养和提高了數学思维能力。所以，课堂教学中，教师要做到不仅选材必须贴近学生生活实际，而且必须从学生熟悉的生活情境出发进行教学，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

综上所述，小学阶段的数学核心素养其实强调的是一种学习能力和态度，也可以理解为学生们在课堂学习过程当中形成的综合学习的能力。小学数学教师要立足课堂教学，时刻将教育教学与核心素养相对照，使教育评价始终在一个科学、理性的轨道中推进，从而提升学生的综合素养。

当然，数学来源于实际生活，又为实际生活服务。好的数学教育不可能仅仅停留在课堂上，数学教师还应该做到课内活动与课外活动相结合，着力提高学生解决实际问题的能力，为学生将来更好地适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力奠定坚实的基础。