刘春燕

摘要：习作是动态变化的过程，是思维的过程与结果。经过两年的实践探究，在语文教学中本人深刻领会到，只要恰当的运用思维导图，才能在此基础上进一步提升学生在学习中的理解力和记忆的效果，使习作中语言的运用与思维形式做到有效配合并共同发展。利用“思维导图”的方法把学生对习作的认识能够清楚地表达出来，使学生的思维模式通过“思维导图”更加清晰，并对习作的整个思路写作的更加具体和全面，这样有利于学生把握住作文的写作流程，考虑问题的思路清晰，写作的技巧运用恰当，使学生能够更加轻松、准确地完成写作，并提升写作的质量和水平，轻松踏上习作旅程。

关键词：思维导图发散思维小学习作教学

在番禺区“研学后教”课堂教学改革中，基于“研学后教”小学语文阅读教学有效性的研究课题于在我校立项了。把“研学后教”课堂与可视化思维工具教学结合起来，合理地运用可视化思维工具开展个性化阅读及提高学生阅读、写作能力、思维能力的技巧与策略是研究的主要目标。经过两年的实践探究，在语文教学中本人深刻领会到，恰当的运用思维导图，能有效提升学生思考问题的方式，思路清晰，材料運用恰当，构思精准到位，使学生能够更加轻松、准确地进行写作、加工和表达，进一步提升写作的质量和水平。

经过运用思维导图的各项模式分析发现：它反应的思维模式与语文学习具有的广泛知识层面是相符合的;广散式的思维模式可以促进学生拥有创造力与想象力的空间，运用到平时的学习阅读与习作中是大有好处的，在写作中会更加得心应手;经过思维导图的各项模式的呈现，形成了一条紧密结合的知识结构，将各知识点进行清晰连接起来，有利于学生增强了记忆，同时也帮助了学生理顺了问题，增强了学生的思考和思维模式的提高。

一、凭借思维导图解决“无米之炊”

小学生写作的素材来源于对客观事物和生活所做出的判断，学生只有善于观察生活、积累材料，就能够在写作时得心应手。因此，教师应作为学生的指路人，积极培养学生对生活观察的方法和技巧。在教学实际过程中，引入“思维导图”，可以引导学生兴趣盎然地找“米”和看“花”，教给学生找“米”和看“花”的方法。

如教学四年级下册第一单元习作“可爱的校园”时，可以这样指导学生观察事物、积累习作材料。首先在“单元习作导读”课上明确本次习作内容，再要求学生在接下来的一个单元的学习时间里留心观察学校里的景物和发生的事情，运用“思维导图”图文并重的技巧记录观察结果，把景物的特征、发生事情的看法及自身的体会都用图行展示出来。学生可以依据思维导图就会对事情有个清晰的认识，对学习会有更大的主动性;指导时教师只要稍加点拨，学生就能较轻松地进行写作。下面就结合小璇同学的思维导图做一个说明：

小璇同学的思维导图的中心从主题“可爱的校园”出发，学生的对学校认真观察的从“景美”、“事美”、“人美”的角度进行分析，分别说明学校“景美”的特点、围绕在学校为学生所做事情为“事美”上以及教师对学生的关系和爱护上称为“人美”上，学生的细致的观察加上她对学校的的深刻体会，才能够把这些想法和内容都记录了下来，并以文字的方式把它清晰展现出来，只有做到了这些平时细心观察，并养成书写的习惯，学生的写作水平及材料就不会找不到，在教学中，教师对学生的指导和教授是离不了的，让学生发挥他们的想象力和发散性的思维模式，运用好思维导图轻松写好作文。

二、凭借思维导图倾倒“壶中汤圆”

在2011版课标中曾明确的表达了关于学生在写作这一块的要求;要能够准确的运用一些词语，文从字顺的表达出自己想要表现的东西。当学生有了做饭的必需品米之后，教师应当指导学生怎样将“米”炊成香喷喷的、有嚼头的“饭”。

小学阶段主要学习记叙文，而记叙文中最常见的是写人和叙事。写事的文章主要把事情的发生、发展和结局等过程写完整，力求把事件的经过写得跌宕起伏，让读者如历其事。那么如何运用“思维导图”进行叙事文的“点状分解”，下面以洛洛同学完成的《我上电视了》的思维导图展开叙述：

从这一思维导图来看，洛洛把《我上电视了》这一件事分成了四个点：排练时;准备时;上台时;在电视上看到自己时。按时间进程依次展开，构成了一个完整的事件，尤其是对自己的心理描写较为细致，从上电视前排练时等待的焦急，上电视时的紧张，到在电视机前看到自己上电视时的喜悦，真实生动地展现在读者面前，让阅读此文章的人仿佛亲身经历一般。

主要以刻画描绘大自然景物风景的记叙类文章，我们称之为写景记叙文。它主要是写景，所以我们应该表现出自己描绘的景物的一些特征，与别的地方风景等是否相同，有没有很特别的之处等等。比如，前面“可爱的校园”的“校园美景系列”的文章，首先让学生运用环状结构的思维导图设计游览线路，做到按一定的顺序写;接着让学生选择游览线路上的主要景点，做到重点突出;然后让学生运用恰当的手法抓住景物主要特征进行描绘;最后还要融入自己的感情，适当地把人的活动与景物的描写结合起来，给人以一种亲切、动静结合的美感。环状结构的思维导图例举如下：

前文说到了写景，但是在小学阶段很多时候也会出现对某个物体或者事物的写作，这就是我们常说的状物记叙文。它采用描写这方法来刻画事物的特征、变化等。一般开头都是先整体的对该事物做一个介绍，然后再按各部分的形状、特征一步步地介绍，使别人对这个事物有完整的、具体的认识，留下鲜明的印象。运用“思维导图”进行状物文章的“点状分解”，主要是引导学生进行部件分解。比如：

这是晓琳同学参观“百卉农庄”时，在对两只猪经过仔细的观察后，发现它们一些有趣的特点。并把在此次参观中的一些所见所想通过利用该图进行表现出来。使读过这篇文章的人都印象深刻，比如在其习作中有一个片段是具体详细的刻画这两只猪的片段，生动有趣的描绘出其中一只猪仿佛是准备冲出猪圈的样子，另一个似乎想和我握手呢，还有那一头，趴在地上闻来闻去的，好像在寻找宝藏，真有意思！再看那边，是一头又肥又大的母猪正侧着身子躺着，脸上似乎还露出满足的微笑，在它身边十几只小猪一窝蜂地拥挤着喝奶。唯独一只小小猪被挤到了旁边，它努力地爬着，试图钻上去抢夺，瞧它那样儿，真是可爱！嗨，还真是功夫不负有心人，它成功了，可是另一只却被挤了下来！这其乐融融的一大家子，真是温馨啊！这一片段的描写做到了内容具体明确，“两头猪”的特点描写突出，对“两头猪”的喜爱之情也尽情流露！

这样，“思维导图”让学生在习作前，对全文有了一张“全景图”，这张图让每一个习作要素都呈现出有形的思路，使习作构思更清晰化、可视化，学生习作时按图索骥，尽数家珍，有序地介绍，把想象融入其中，做到内容具体，细节丰满，详略得当。

三、凭借思维导图走出“柳暗花明”

我们都知道，生活是千变万化的，而习作的素材是来源于自己的周边生活环境。所以我们在创作的时候需要对自己刻画的事物所涉及到的方方面面都进行关注。这一点，人教版习作教材在编写上已经做了很好的诠释，它为学生提供了习作内容、形式上的多元选择。基于以上思考，就产生了裂变的思维。作为一线教育工作者在告知学生“不能”的时候，也需要不断的利用此图去引导他们，扩宽习作途径，让其学会的这个本领，能够对其他人产生影响，使他们的的写作“眼前豁然开朗”。

例如，班上近来发生了“图书角”丢书事件，对于这一偶发事件，教师可以通过“作文裂变”思维导图不露痕迹地、创造性地开拓，让此次事件作为一个教学典范，通过它引燃学生的思维火花。教师可以先在黑板上画一个图，以该事件为中心，向四周围去发散，使孩子们的注意力不要只放在这个事件的前后经过上。要放开的去联系相关的其他因素，这样一来就自然的实现了学生的思维裂变，这可以有效的实现孩子们的写作角度多元化。具体参见下图：

结果表明，把它运用到学生的作文教学中，能够拓宽孩子们的思维，提高他们的表达能力，让学生的作文不再是挤牙膏式的凑字数，流水账般的枯燥无味，从根底上帮助他们提高写作的水平，使孩子们不在闻之色变。我们祈盼更多同仁一起探讨、研究，让我们的作文教学工作能够突破瓶颈期，提高学生的创新思维能力，真正的实现素质教育的目标。

参考文献：

1.教育部《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社   2011

2.东尼·博赞《思维导图》中信出版社      2009

3《在思维“裂变”中寻求作文教学的生命》《小学作文创新教学2011.11》 聂艳宏

4.《对学生作文难的诊断》 百度文库 罗兆良