李杰

《3-6岁儿童学习与发展指南》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。现在的孩子个个好奇、好问、好探究，他们活泼好动、精力充沛，喜欢不知疲倦地探索周围的世界。就像杜威先生所说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童本能的冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。如何激发幼儿的本能？在科学活动中促进幼儿的主体性的发展呢？通过实践，提出我的几点思考：

一、激发幼儿对科学活动的兴趣，营造主动探索的环境

好奇心是人的天性，求知是人的本能，如何引导孩子通过自己的探索，尝试来感知了解事物的真像，感知自然界的奇妙和美好，需要孩子们产生探究事物的兴趣，保持永久强烈的好奇心和探索欲望。

1.巧妙利用自然角，激发幼儿的好奇心和探索欲望

自然界中各种各样的动物和植物，幼儿通过观察、照料他们，会有许多的发现，使幼儿对自然的奇妙始终充满着好奇心从而产生探究的欲望。例如孩子们会充满好奇：“小乌龟和我们小朋友一样也要睡觉吗？”“金鱼为什么不闭眼睛？它不累吗？”“白菜也能开出花？”随着孩子们好奇心的爆棚，就会激发孩子们想去摸一摸、看一看、比一比，想一想的愿望，探索之旅从此开启。

2.提供丰富的操作材料，促进幼儿主动探究

投放有教育价值的材料是促进幼儿积极主动参与探究活动的必要条件。从教师对幼儿活动的观察中发现孩子的兴趣点，有序列地提供趣味化、游戏化，寓含教育价值的材料。为了帮助幼儿自己找到“磁铁能吸住什么东西？”“硬币能浮在水面上吗？”诸类问题的答案，我们可以投放的磁铁、纸片、塑料片、玻璃片、木板、布块等相关的磁铁探索系列材料;投放水、容器、各种材质的辅助材料，支持幼儿探索相关问题，力求从多方面、多角度充分调动幼儿思维的积极性，激发幼儿的探索兴趣，促进他们主动探索。

3.营造轻松愉快的心理氛围是幼儿探索的前提条件

一是宽松的环境，轻松的氛围能让幼儿无拘无束的大胆提出问题，发表不同的意见”。二是注重让每位幼儿都能体验到成功的喜悦，以增强幼儿积极参与活动的兴趣。

二、点拨幼儿探究思路，帮助幼儿建立质疑、求真意识

幼儿真正主动探索是从探索问题开始的。幼儿有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态。

1.加强同伴之间的学习，让幼儿成为学习的主人

幼儿通过探究后，都有了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在这时我们可以为幼儿提供宽松自由的氛围让幼儿与同伴、与老师交流自己的操作结果与困惑。在讨论中孩子们可以从同伴那得到许多的信息、新经验。在同伴的不同看法和解决问题的不同方法都能促进幼儿的不断思考，逐步完善自己的想法，认识水平也能得到提高。

2.在“质疑”中学会思考 在探索中获取经验

比如在《玩色》活动中，幼儿通过亲自操作尝试，懂得了三原色两两相配会变化出各种各样的颜色的原理。通过对比，有的孩子会提出“为什么我和别的小朋友同样是用红色和黄色调配，可调出来的颜色却不一样？”“为什么蓝色和黄色在一起会有这么多不一样的绿色呢？”等等，这些问题说明幼儿在操作的过程中通过对比观察发现了新问题。他们通过自身的感知探究，获得了广泛的科学经验，感受了发现成功的快乐，学习的积极性、主动性都得到了充分的表现。

3.发展幼儿主动观察能力，发挥自然资源的妙用

幼儿科学探索活动还有一个重要的途径，就是走出校园，走向社会。幼儿的科学教育内容离不开大自然和社会连续的活动，不同的渠道，多种方式，多样活动，都有利于幼儿知识经验的获得，认知能力的提高。 我们老师应该做的就是把孩子带出来，培养孩子良好的观察能力。

三、巧妙设计、优化方法，提升幼儿探究能力

1.激趣导入，玩后探究

幼儿对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个活动堂教学效果。因此，教师备活动要精心设计好导入激趣这一环节，通过小游戏、小魔术和小竞赛等活动，留给幼儿以悬念和激情，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的想象力，引发幼儿探索兴趣。

2.创设情境，问中探究

科学探究的起点是提问。一个好的问题，能激发幼儿强烈的探究欲望，能引领幼儿积极主动地达到预想的学习目标。创设情境是幼儿进行提问最有效的方法和途径。不论问题由谁提出，重要的是提出问题的环节能否激起幼儿的兴趣，能否使他们产生好奇心和探究的欲望。例如：鸡蛋到底能不能浮在水上呢？带着这个问题幼儿会进行液体浓度与浮力的探索活动。

3.讨论交流，合作探究

探究交流是幼儿自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以用理解的语言表述自己認识的过程。幼儿在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。教师要给予幼儿充分的交流讨论时间和机会，通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励幼儿与幼儿之间，组与组之间提出质疑，并引导幼儿对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识和智慧的共享，使幼儿的交流真正发挥作用。

4.拓展延伸，活动外探究

科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让幼儿通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展活动后的后续性研究活动。例如运用科学探究的结论，解决生活中的实际问题;再留下悬念，促进幼儿进行活动外探究。

总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法。还要成为一名带路人，创设宽松的探索环境，支持和鼓励他们的探索兴趣，引导他们主动尝试。更要成为一名设计家 ，设计出更能发挥幼儿自主学习主动探索的活动，引导他们一步一步的自我完善。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。