刘晓晶

高三备考的规划以“三纲”即学科课程标准、考试大纲（考试说明）、高考卷为依据，以复习课教学的目标性、针对性、实效性为重点，以提高学生的学科思维和考试能力为关键，优化复习课的教学设计，改进课堂教学模式，课堂教学要充分体现“以学定教”教学思想，以“教师清楚、学生清楚”（高考考什么、怎么考、考到什么程度）为目标定位，充分体现学生的主体地位，调动学生学习的主动性，要与学生形成有效互动，使其学会、会学、乐学。依据以上原则形成以下复习模式及策略：

一、复习模式

备考要以考试说明和教材为载体，参透高考试题和经典试题，分析和研究生物学核心素养在高考试题中如何落地，能让教师充分把握高考特点和规律，高效备考。

复习要以学生为中心，以学生“不会的问题”为中心设计问题，优化问题，以问题为驱动，充分调动学生学习的积极性。因此优化知识点，把知识问题化，问题知识化呈现给学生，以期帮助学生达到最佳学习状态。

具体在三轮复习中模式如下：

一轮复习：滚动式复习

以学生的认知规律为依据，着眼于夯实基础，着力于提高能力与核心素养，着深于点面构建。

通过问题串帮助学生整理知识，完善思维导图，同时通过习题中、测评中、考试中出现的问题，进行诊断研究，从而突破知识的重难点。以“忆、构”“讲、练”、“测、评”结合模式，全面、系统、扎实、灵活的掌握基础知识、基本技能及培养学科内综合能力。同时收集学生的易错题、典例题，提炼出考查知识点，分析错误原因，为二轮专题复习中知识点的再次内化、校正和提升能力做准备。

二轮复习：构建知识网络

二轮复习关注知识的纵横联系，帮助学生构建知识网络，培养学生获取信息分析综合探究的能力。针对一轮复习中，学生做题中错误率较高的知识点再次整合，以问题为中心设计小专题，突破考纲中的相关考点。

三轮复习：指导答题技巧

三轮复习需强化训练、查缺补漏、综合模拟、回归真题。以限时训练为中心，向四周辐射出对教材知识的熟知度、对答题规范的强化与指导，实现核心素养与试题的结合。通过试题归类指导不同题型的答题方法、学科术语规范性，同时在每次模考后强化心态的稳定性。

二、复习策略

一轮复习：

1.知识点复习以问题串形式呈现，为了更好地吃透教材，可以把阅读教材内容移至课上，把问题设置辐射到教材所有相关内容，如科学前沿、相关信息、与社会的联系等内容，让学生做到无死角阅读。阅读时带着问题思考，独立思考后，以小组形式互相提问，巩固强化知识，再针对不能解决的疑难问题，再次讨论研究，小组代表回答，最终一定要落实强化知识点。同组教师提前集体备课，对教材知识进行适当的重组与整合，共同研讨出每一节的重难点，调研学生哪些是亟待解决的，哪些是一般不会的问题，哪些是可以自己解决的，然后教师研讨出针对以上情况，以哪些形式、以哪些问题呈现，以哪些更好的方法解决问题，预设出课堂会出现的一些情况，做出预案处理。

2.“忆、构”结合：将单元基础知识以学案、典型试题、问题串方式进行回忆，使学生在复习课本知识的基础上，熟知考纲中的考点。教师备考中应帮助学生构建生物学概念框架，每一章后，学生自主写出本章知识框架网，并注重把事实性的知识置于概念框架之中，把一些知识点放在一定的应用情景下，会让学生深刻理解核心概念的内涵和外延。

“讲、练”结合：遵循考啥练啥，练啥考啥原则。教师要对试题进行大胆取舍，对偏、难、怪题弃之，学生要熟练高频考点。通过练习，加深对知识的理解，熟练解题基本技能技巧，侧重对典型习题、学生的典型问题进行针对性讲解。

“测、评”结合：要进行归类式、重点评析式讲评试卷。测是为了更好地掌握学生知识点落座情况，评要有的放矢。要充分发挥学生的主观能動性，教会学生自我剖析错因，自我纠正错误，自我提炼答题方法。要注重重点讲评错误率高的试题，按知识点和能力要求归类，注意讲评时以小见大、小题大讲、大题小做，回扣知识点，同时配以矫正性训练题，做到举一反三。

一轮复习中力求学生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念核心素养的培养。

二轮复习：

二轮复习是一个“串糖葫芦”的过程。即由知识的点到线、线到面层层推进的过程。本专题可采取在一轮复习的概念图构建知识体系基础上，进行以大专题与小专题结合的方式，即大专题为以重点内容、常考内容、易错内容为中心建立的章节框架，小专题为以知识为焦点，跨章联想归纳，掌握知识间的联系。不同层次班级可以适当采取不同方案。二轮复习中应注意三个必讲：核心问题、思路方法、疑点难点。

二轮复习中运用科学的思维方法让学生在学习过程中逐步形成理性思维的学科素养。

三轮复习：

本轮复习注重限时训练，精选习题，联系生活实际，关注科学发展的新成果。从习题训练中寻找解题技巧包括必考题和选择题的处理、理综的时间分配等。通过试题再次熟悉教材内容，整理错题，留出时间让学生回顾解题思路及记忆相关内容。此轮复习一定要重教材、重知识面、重基础题、重反思。

三轮复习中通过分析、探究、解释和判断生物学现象以及合作学习中，渗透“科学探究”“社会责任”核心素养。