严蓉

相信一线教师都会有这样的体会：我的教学设计内容完整、层次清晰、环环相扣，重难点突出，课堂上又讲得那么精彩，为什么学生还是学不会？好吧，我只能再一次的重复讲解，可还是有那么多的学生没听懂、学不会，我的教学好失败啊！试想一下：课堂上，教师卖力地讲，学生到底吸收了多少？ 学生的知识、能力是我们教师“讲”高的吗？要知道，教师总是站在成人的思维认知水平、且拥有丰富的专业知识背景的角度下思考问题，往往忽视学生的认知水平;况且随着上海新中考改革的正式落地，每门学科的老师都尽力的倾囊相授，学生要一股脑接受十几门学科知识，那是要学得云里雾里，无法消化了。所以教师必须寻找适合学生思维方式的教学模式。

几乎每个孩子在童年都有玩积木的体验，他们不需要成人指导，每天可以玩出新花样，在动手操作的过程中，是他们探索、认识世界的途径。我们的课堂教学如果也能让学生有自己的实践体验，是不是会呈现出惊喜的结局？带着这样的思考，我开始重新审视自己的课堂教学模式。

笔者多年从事初中地理教学工作，上海的地理课程在预备和初一两个年级开展，面对的是 12--13 岁的孩子。上教版初中预备年级第一个月的地理入门课，学习的就是方向、比例尺等专业知识，让一部分学生一开始就感到了学习的难度，缺失了学习的热情。然而， 接下来的认识地球仪，对地球仪上各种地理事物的理解成为无法回避的教学难题。经长期教学观察和经验表明，六年级学生空间概念较弱，经纬线内容涉及空间概念比较抽象，学生很难理解远离生活实际的知识，对经纬网内容、半球划分的理解，都成为了学习障碍。

教学中如何突破这道障碍呢？多年教学经验积累下来，我发现仍然墨守成规，沿用传统的教学方法，效果始终不理想，学生前学后忘，错误百出。初中是学生观察的自觉性、持久性、精确性和概括性发展的重要阶段。在教学研究过程中，我就尝试从学生的视角出发，以学生为主体设计教学活动，根据学生认知规律，针对教学内容选取合理的感知对象----秋冬季节大量上市的苹果。这种大众化水果，就在我的课堂上唱起了主角，可看、可画、可切，代替地球模型，成为了学生富有灵魂的学习体验工具。

第一个实践意义：不同视角看地球

首先把苹果正着放置在课桌上，相当于地球侧视图，视野的中心点在赤道上。当然苹果还可以任意不同的视角摆放，以此显示苹果的第一个实践意义，可以真实模拟从空中不同视角观察地球形状，拓展视野。（图 1）

第二个實践意义：演示地球仪上的地轴

地轴其实是个抽象的概念，在非透明的地球仪模型上老师很难指示它的准确位置，学生也会将它与经线概念相混淆。如果用一根筷子穿过苹果，可以很清晰又简明地演示地球仪上的地轴，明白地轴是假想轴的存在，理解真实的地球是运动的状态，并且两极的概念油然而生。（图 2）

第三个实践意义：认识经纬线

找到与南北两极距离相等的大圆圈画在苹果最鼓处，赤道就标注于苹果上了。

画出从苹果蒂到苹果屁股连接的线，经线就出现了。

观察自己画好的经纬线，那经纬线各自的形状、长短变化就一目了然，学生比较之下印象深刻。（图 3）

第四个实践意义：认识经纬度

确定 0°经线，划分东经和西经，标注东和西。

在苹果上画出一些与赤道平行的圈圈，可以表示纬线圈，标注南和北。

当然学习水平较高的学生，还可以在苹果上画一些海陆轮廓，便于之后帮助辨认地理事物的半球位置。（图 4）

第五个实践意义：半球划分（图 5、图 6） 学生最兴奋的切苹果的时候终于来到了。

横切苹果——从赤道开始，一分为二，南北两半自然形成。

东西半球的切成，是一个实践探究的过程。如果以 0°经线切分，切开后会造成怎样的局面？在平面地图的教学中，学生按照老师的提示，能理解 0°经线作为分界的不合适，在地图上学生就会找到自认完美的未穿过国家的 180°经线，让学生动手自己切切看，就会明白一条经线是不能将苹果切成两半，也会让学生在尝试的过程中明白什么是“对应的两条经线组成完整的经线圈”。在绘有海陆位置的苹果上，学生最终能找到相对完美的分界线，在不断实践的过程中他们逐步学会总结规律，体验成功，这比老师直接讲解结论的效果要好得多，学生会有清晰地理解过程，深刻感知经纬网，准确理解经纬线、网概念，对半球划分的结论牢牢掌握。

对经纬网一课教学研究的启示：教师找到学习新知可能的障碍和难点，寻找能真实拿在手上做实验、探究的物品，使学生自主体悟，答疑解惑。在演示苹果多样化呈现地球仪上的地理事物的同时，结合书本上常见图形比对，回归教材主干知识，用实践证明知识点的来龙去脉。

作为教师，永远要用孩子的眼光看世界，你感觉入手简单的事物，对于学生来说并非易事。传授知识的老师不是表现自己的学识有多渊博，而是让比你知识缺乏的人群获得可消化的知识，说让别人能听懂的话就是最真诚的教育。

所以，针对地理课程具有很强实践性的特点，初中地理教学应创设多样的情境，在课堂上更多地指导学生通过动脑设计、动手操练、观察记录、研究分析的科研过程，鼓励学生生疑、质疑，唤醒好奇心，刺激想象力，使学生在实践过程中答疑解惑，产生创新意识，提升科学品质。这也是新的教育背景下对所有教师的要求，要完成从知识的传授到方法的培养这一转变，并以培养学生的综合素养为最终目标。任重而道远。