张怡翎

摘要： “会话教学”是小学英语课堂教学中必不可少的内容之一。新版教材中的会话教学具有情景生动、主题性强、整体性突出、注重生活化等特点。根据教材的这些特点，为使学生更积极、能动地参与英语语言实践活动，并在活动中能“有话可说、有话会说”，教师在教学活动时可以立足单元主题，引导学生开展“主题式”会话训练，从而有效提高学生的英语水平。

关键词：  新教材 小学高段 主题式 会话教学 生活化

一、引言

我们都知道会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，尤其是新版PEP教材中的会话，与之前的老教材相比，程度提高了不少，且更加注重学生对于语言的实际运用能力。因此很多教师会感到无从入手或难以把握，有的教师甚至把会话内容直接呈现给学生，然后讲解、分析、翻译词句，把会话分解得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念。对于小学英语会话教学而言，教师应先了解新版教材体系特征，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手， 找准单元主题，突出学习重点，创设主题式、生活化情境，将学生要学的对话融入一定的情境中让学生进行交际。通过学生自己的学习探究，引导他们经过对不同单元主题的学习，使学生更自觉、更有效地进行英语交际活动，从而提升英语综合会话能力水平，真正体现出会话教学的目的。

二、小学英语会话教学现状分析

1.重情景、轻主题

在现今的小学英语课堂上，很多教师为了教学新的语言点，总是创设多个情景来堆砌课堂，使得教学情景即多又散。让学生从一个场景马上跳到另一场景，很不利于学生整体理解对话。

2.重词句、轻对话

现在大部分教师都习惯于在会话教学前先处理一些新词汇和句型，以此分解难点和扫除语言障碍，这无可厚非。但是教师在教学中孤立地操练会话中的词汇和句型，没有围绕会话主题创设生活化的情景，对生词和句型的处理耗时又太多，会话学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学很不利于培养学生的语言运用能力。

3.重表演、轻效果

很多教师认为让学生在课堂上会表演会话就代表学生掌握了新知，而常常忽略如何引导学生围绕话题进行交流。在这样的课堂中学生只会照搬对话中的句型完成表演，其语言运用能力并没有得到提高。

二、高段主题式会话教学策略分析

新版小学英语教材中，每篇会话都有一个完整的情节，教师教学时要注重整体教学理念，从让学生整体理解和掌握会话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。为此，教师可以引入“单元主题式会话”教学方式，以学生的自主体验与研究来进行会话学习，从而提升英语学习的“质”。

1.明确主题，共打基石

在英语课程教学中，教师首先要做到熟悉教材内容，明确每一单元的主題以及教材以何种表现形式阐述主题，然后根据主题为学生设置合理的学习任务要求，其关键是要结合主题对学生在会话方面的能力培养提出合理期望：要求学生能够理解对话所体现的主题含义，并应用于日常生活当中。《PEP新教材》的安排以话题——功能——结构——任务进行划分，每个单元拥有一个相对固定的主题，每个主题都有一个相对完整的生活化的学习情境，便于学生充分的理解学习内容并运用所学知识。

（1）教师有备无患

《书经》上说：“思则有备，有备无患。” 作为教师，不论其专业水平多高，对教材多么熟悉、经验多么丰富，在思想无比活跃的学生面前，都必须认真备课才能走上讲台。更何况对于当下的新教材，更应做到有备无患。如在学习五年级上册U1 Whats he like？时，从主情境图上显而易见可以看出这一单元是对人物特征的描述，但是由于五年级是新教材，学生对于这一单元中涉及的新人物不是很熟悉。因此在学习之前，有必要让学生对这些人物有系统性的了解，这时教师就必须事先做好准备工作，设计相关的PPT，让学生能直观的了解。

另外，对于本班的新任教师，教师也应事先收集相关资料照片，让学生事先知晓这些人物。（此处涉及到个人隐私，以书本人物为例）如新教材五上第一单元中提及到相关的新任教师（见图3、4）：Mr Jones虽然在新版教材中三年级开始就有涉及，但对于本届五年级的同学来说，他是新人物。Miss White在老教材中就有，可是人物形象在新教材中发生了变化，学生没有接触过，教师有必要事先让学生了解。

（2）学生有备而来

在英语学习过程中，老师要做到“有备无患”，学生更需要“有备而来”，即预习。预习可以让学生充分运用已有知识体系，建构起对新知识的认知框架，形成新的“最近发展区”，加强听讲的针对性和研讨的层次性，从而快速有效地掌握重难点知识。在新版PEP教材中，每个单元都有一个主题活动，因此教师可以布置适当的“软性”预习作业，让学生预先找些本课需要运用而之前又学习过的相关词句，进行有效预习、复习。如在学到PEP小学英语六年级上册U3 My weekend plan 第一课的Lets talk时（见图5）：

笔者事先布置了这样一个软性预习作业：What are you going to do next week？让学生设计一个表格。如下图：

when Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Weekend

activities Draw pictures

… Watch TV

… Play football

… Cook

… Swim

… Play basketball

…

在课堂上，笔者先从检查学生的软性作业入手，了解学生的预习情况：

What are you going to do next Monday？ 这种软性作业是很好的warm up，使学生整体感知和初步理解学习材料，然后根据自己的实际认知水平，将会话材料中的语言知识点提取出来，重点预习What are you going to do…… ？I am going to …… .又复习了本课需要用到的五年级上册What can you do？中的相关知识，可谓复习与激活两相宜。

2.展开主题，激活语言

在现行的英语课堂教学中，很多教师常常给予学生一个对话框架，每个对话框架之间没有一条主线，学生操练起来看似热闹，实质空泛，笔者发现部分中下学生对于所学对话仅是“会读，会背，但不会用”。对于学生来说，教师只是提供了操练的一个Model，这样没有主线的Model学生很快就会忘记。只有让学生在有主线，有主题的情景中训练会话，学生才能 “有话可说、有话会说”，这样的会话训练才是有效的。因此，教师需要智慧地处理教材：选好话题，围绕话题。以此激活学生的思维，做好语言资源的铺垫，使学生拥有对话的资本，从而打开对话的空间。

3.突出主题，整合资源

在小学英语的教学中，每一单元的会话都是一个完整的情景。通过关注每篇会话教学的完整情节，引导学生整体理解，通过话题这一主线，将会话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟会话内容，才有利于学生掌握理解。所以，在教学过程中，教师应该引导学生从整体上系统、全面的理解会话内容，了解本册每一单元中的相关知识联系。让学生学会自己寻找会话的主线，并根据这一主线，将这一单元甚至这一册书中所学习的知识进行归纳总结。

4.延展主题，强化应用

当学生掌握了一定的英语基础与生活体验能力时，为提升他们的学习兴趣，教师可以设计一些相关的主题情景强化会话教学，使学生得以巩固提高所学知识，更加准确、熟练的掌握相关内容的会话要领。

（1）延伸主题文本

通过整合资源学习文本后，学生就能够对这一单元的主题形成相对完整系统的认识，此时教师就可以让学生自由发挥想象力，运用所学的单元知识，结合单元主题设置新的会话内容。从而达到发散学生思维，提高学生的综合语言运用能力。

（2）再创生活场景

“生活化”是所有教学内容中的重要原则。越贴近学生的真实生活，学生越能够积极有效的开展对话学习。改版后的新教材中很多语言点都在根据时代的潮流而更新。因此，教师应该创设与现实生活息息相关的情景引导学生投入到生活交际当中，达到学以致用的目标。

生活是丰富多彩的，我们的教材不可能囊括生活，教材中呈现的内容仅仅是生活中的一小部分，所以为了满足学生的表达需求，让学生能结合生活实际真实的输出语言信息，教师可以对教材内容进行适当的“补白”。一点点的生活化情景“补白”就能在学生中引起共鸣，使学生所学的内容更加符合每个学生的需要，贴近学生的学习和运用实际，从而激发学生的学习兴趣和发散性思维

三、结束语

在新版小学英语教材中，每一单元都有一个明确的主题，因此，在教学中，教师可以立足单元主题，将教学视角聚焦于“主题式”这一概念，紧扣會话主题，充分挖掘教材、利用教材，将教材中的知识整体化、生活化，找寻一条清晰、完整的主线，创设贴近现代生活的真实情境，才有利于学生语言的习得。