黄兆全

教师的专业成长是一个基于实践、反思、学习、改进和再实践、再反思、再学习、再改进的实践与研修相融合的渐进过程，这个基于实践的校本研修过程是教师专业成长的重要发展过程。引领教师做实做好校本研修过程，使其充分发挥专业成长的驱动作用和承载功能，需要从明确研修目的、优选研修课题和优化研修过程等三个层面着力。

一 明确研修目标

明确校本研修目的，是研修有的放矢，克服职业倦怠，突破专业发展瓶颈的方向保障。在校本研修目标定位上，往往因为存在目标上的盲目性、目的上的短效性或浮浅性、任务上的模糊性等问题，致使校本研修在内涵定位上产生目标期望“过高”或“过于简单”的现象，外延定位上出现范围“大”而 “泛”或“过于狭隘”的现象。这些脱离实践基础和脱离校本工作实际的问题，是影响教师开展有效研修的不利因素。

消除研修目的不明确、目标定位不科学和任务脱离实践基础的影响因素，使校本研修在目的明晰、目标科学可行、任务具有驱动作用和承载功能的条件下，尽最大可能发挥其专业引领作用和实践驱动功能，管理者要站在“引领教育教学实践、驱动学校和教师发展”的高位，加大培训和专业引领力度，使教师在深刻理解校本研修目的和意义的基础上，准确把握校本研修的目标要素，即为了解决实践中的问题和疑惑，在实践与研究中解决问题，服务于实践措施的改进和促进专业发展;引导教师树立以解决教育教学和管理实践中的问题为目标导向，以优化工作措施和策略、提高工作效率为主要任务，以促进专业能力提升为驱动力的内涵发展研修理念;指导教师制订符合能力实际、有助于措施改进和策略创新、有助于提高实践效能、有助于专业能力生成的研修目标与任务;使教师的校本研修在“基于实践、服务实践、引领实践”的理念引导下，在目的明确、目标可行和有承载力的任务驱动下高效推进。

二 优选研修课题

优选校本研修课题，是增强研修针对性，克服研修盲目性和避免研修低效性，提升研修效能的前提条件。在研修选题过程中，常常因选题方向上缺乏科学性和针对性，致使选题的目标定位过高、内涵要求过深、外延过于宽泛，超出研修者的能力、精力和实践需求;或者因选择的问题简单、浮浅、零散，缺乏研修内涵，难以激起研修兴趣。选题上存在的这些问题，既是制约校本研修质量和效率的影响因素，也是阻碍教师提升其专业生成力的消极因素。

克服校本研修选题上这些不利因素，增强研修目标的针对性，确保校本研修的课题在目标上与岗位实践、专业发展保持方向一致;丰富研修内容的内涵，确保校本研修的课题在内容上能充分发挥驱动研修的作用和优化实践策略、提升实践效能、促进专业发展的功能;需要管理者从选题路径上加强引领和在选题方法上加强指导。从选题路径上加强引领，就是要引导教师立足于岗位实践和专业发展能力与目标期望，坚持“实践中生成、服务于实践、发展于实践”的选题理念，依据“以实践为基础、从小处着眼、在实践过程中发现”的问题发现原则，着力构建以反思问题、研究问题、解决问题为主线，以改进实践措施与方法、创新实践策略和提升实践效能为目标的选题引领路径。从选题方法上加强指导，就是要指导教师养成撰写教学随笔和工作笔记的良好习惯，不仅要善于把实践过程中遇到的障碍、困惑、疑难问题、学习与反思过程中生成的感悟和休会、交流过程中产生的突发奇想记录下来，并要学会梳理和思考，积累基于实践的题材资源;还要善于从这些素材中筛选出实践中需要探索和解决的问题，需要总结和升华的经验以及学习和交流中获得的启发、产生的感悟、生成的有可能实现的设想等，提炼整合为校本研修的驱动性课题。这样产生的校本研修课题，既能驱动其带着问题去探究原因、学习理论、借鉴经验和探索解决问题的思路与方法，也是达成校本研修“服务于解决实践问题、服务于优化和创新实践策略、服务于教师专业发展”目标的有效途径。

三 优化研修过程

优化校本研修过程，是实践驱动研修、研修引领实践、研修承载教师专业成长的过程保障。在校本研修管理实践中，往往因为学校引领制度和激励机制上的不健全、欠科学、缺乏强劲的驱动力，难以把任务性研修要求转化为教师專业发展需求的自觉行动，难以激发教师开展研修的持久激情和持续动力，导致其研修过程表象化和形式化，使校本研修的功能和作用大打折扣;或者因为管理者对教师的教育教学实践需求、专业发展需要及专业研究的实际能力了解不够，不能适时地为教师提供科学的方法指导和研修资源、环境等方面的保障支持，致使教师的校本研修过程因缺乏有效的专业引领及资源与环境等方面的支持而难以持续深化。制度、机制方面存在的缺陷和专业引领上存在的这些不足，是影响教师研修过程深入推进的阻碍因素。

消除校本研修制度、机制和专业引领上存在的阻碍因素，营造制度保障、机制激励和专家引领下的“生态”研修环境，需从与时俱进地完善校本研修引领制度、提升校本研修专业引领效能、优化校本研修激励机制等方面着力。一是要从完善校本研修引领制度着力，要建立并不断完善包括研修目标、研修任务和研修方法等内容，具有导向与驱动功能、规范和引领作用的校本研修规章制度和管理办法，让校本研修成为教师专业发展有章可循、有规可依的自觉行为。二是从提升校本研修专业引领效能着力，管理者应深入调查和研究，用实践者、管理者和引领者的不同视角看待和分析问题，站在“质量提升、教师成长、学校发展”的高位，为教师的研修提供有效的专业指导，组织校内外骨干力量对教师进行研修理念、方法、策略等方面的培训和可行的专业支持。三是要从优化校本研修的激励机制着力，要在与时俱进地完善引领制度的基础上，构建并不断优化“设有督导研修过程的任务、目标达成点”的考核办法和激励机制，用过程考核督导教师做实、做细、做好研修过程，用目标考核引领教师总结并科学运用研修成果解决好实践问题，通过对研修过程和成果的评价、奖励来激励教师强化研修理念、深化研修过程、内化和广泛推广研修成果，使校本研修充分发挥驱动教师专业发展、深化教育教学和课程改革、促进学校质量持续提升的功能和作用。

作者单位：陕西省汉中中学