刘益璆

思维的发展和提升，是语文核心素养的重要组成部分。要提升思维，就要促使学生发展问题意识。在高中语文教学中，要指导学生发现问题，积极地围绕问题展开思维训练，从而培养学生思维能力。

一、归类，整理结构

归类分析法是围绕所获得的信息进行分类的方法。它通过绘图、列提纲等方式围绕教学目标归纳知识，提升学生的学习能力。在高中语文教学中要指导学生在获取知识的基础上进行归类，从而调整知识结构，自主进行知识建构。在学生归类的过程中，必然会遇到各种问题，要引导学生学会提出问题、分析问题，让归类变得更合理。

必修二《荷塘月色》一文運用了比喻、拟人、通感等各种不同的修辞手法。在教学中可鼓励学生尝试探究问题：“这篇文章中运用了哪些修辞手法？这些修辞手法有什么特点？它们给文章增添了怎样的色彩？”学生在展开自主探究的过程中，首先要进行信息归类，在文章中找到带有各种不同修辞手法的句子。在此基础上进行归类和整理，思考各种不同的修辞手法具有怎样的特点，然后再将文章中的句子归类，最后总结这些句子的特点。有学生便整理出了具有鲜明特点的比喻句。首先归类总结出比喻句的特点：“用某一个事物来比喻另外的事物。”大家纷纷找出了“亭亭的舞女的裙”等比喻句子。最后学生再归纳总结：“比喻句的使用独具匠心，让文章变得更为生动，能吸引读者的注意力。”在归纳整理中，学生头脑中原有的关于修辞手法的知识结构变得更为完整。

二、比较，寻求差异

比较是阅读分析理解文本的重要方法。在归类后，学生通过比较能更清晰地看到事物的异同点。此时要引导学生将眼前的知识点和已经获得的知识体系进行比较，从而促使学生发现问题，并在解决问题的过程中逐步调整知识体系，使思维更有深度，知识体系更为完整。

必修二《阿房宫赋》《六国论》都是借古讽今的文章，在教学中鼓励学生展开比较，尝试探究两篇文章的异同点。学生在比较后发现：“这两篇文章都是着眼时政的作品，但是它们所关涉的背景却有所不同。它们也都是借古讽今的作品，但是角度却不尽相同。《阿房宫赋》借秦朝穷奢极欲之事进行讽刺，《六国论》讽刺的则是贿赂他国的屈辱政策。”学生在原比较的基础上有了新的发现“这两篇文章在写作结构方面是否也有所不同呢”，展开了新一轮的比较。有学生发现：“这两篇文章的论点位置并不一样。《阿房宫赋》的论点在文章的最后，而《六国论》的文章开头就提出了观点。”还有学生发现：“《阿房宫赋》用散文的形式来写作，文章中夹杂了描写、议论和抒情等多种方法。但是《六国论》的写作手法以议论为主，只是稍微夹杂了一些叙述和描写的部分。”在这样的分析中，学生对两篇文章的异同点有了明确的理解。

学者皮亚杰认为学生认知发展分成感知运算、前运算、具体运算、形式运算几个阶段。在比较事物并寻求其中差异点的过程中，学生的思维逐步成熟，摆脱了对实际经验的依赖，能逐步理解并使用相互关联的抽象概念。在此过程中，学生的思维能力不断提高，渐渐地具备了自己的思维意识。

三、讨论，碰撞火花

《义务教育语文课程标准》提出教师要引导学生进行自主、合作、探究式的学习。在传统教学中，提出问题的常常是教师，而学生只是被动地回答问题。这样的课堂无法体现出学生的主体地位。在高中语文教学中教师要引导学生围绕归纳、比较中发现的问题进行讨论，从而碰撞思维，学习自主解决自己提出的问题。

在指导学生学习必修一《雨巷》时，有学生提出了问题：“作者在追寻的究竟是什么呢？雨巷、丁香等意象是否有什么特定的含义呢？”在教学中可抓住机会，组织学生就此问题展开讨论，尝试在自主合作探究中解决问题。有学生认为：“姑娘是不可捉摸的未来的代表，作者想要追寻，但是却一直都不可得。”但是也有学生提出了不同的观点，认为：“我觉得这首诗歌象征了作者内心的矛盾心理。其实姑娘就是作者内心的代表，作者心中有着向现实妥协和追求光明未来这两种不同的看法，姑娘就象征美好未来，作者追寻姑娘的过程实际上就是作者探究自己内心的过程。”这样的问题并没有标准的答案，在教学中要引导学生大胆地将自己的想法说出来，讲出自己对这首诗歌的整体认识，促使学生在相互交流的过程中获得更深入的感悟。

马斯洛需求理论认为最高层次的需要是自我实现的需求。在讨论的过程中，学生尝试将自己的观点倾诉出来，影响其他的学生，同时也从同伴的身上获得启迪。这样就促使学生在相互影响中逐步实现自我。因此在高中语文教学中要不断激发学生的这种需求，引导学生积极参与到讨论中，认可学生提出的观点，鼓励学生自主思考。

四、反思，漫溯深处

朱熹提出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”质疑、反思之间有辩证统一的关系。反思能促使学生生疑，而质疑后学生才能将思维深化，进而促进反思。在教学中要引导学生围绕已经解决的问题展开反思，尝试经历从无疑到有疑，从有疑到无疑的过程，这样学生的思维就会得到深化。

在学习必修三《廉颇蔺相如列传》的时候，首先引导学生尝试产生疑问：“廉颇、蔺相如之间是怎样产生矛盾的呢？他们分别是怎样的人呢？”这激发了学生的思考。学生在尝试解决这些问题的过程中，逐步形成了自己的问题。有学生认为：“很多同学都认为蔺相如是一个勇敢而智慧的人，但是我为何觉得他的身上有一种冒险主义者的味道呢？若是秦王不够理性，在蔺相如用和氏璧威胁后，是否会抱着玉碎之心，杀掉蔺相如呢？那蔺相如的计划不是就泡汤了吗？”学生为了解决自己心中的疑问，展开了反思活动，尝试从有疑发展到无疑的阶段。学生将注意的视线从蔺相如扩展到了其他人的身上，发现：“秦王原来是一个很理性的人啊！蔺相如或许是了解秦王的特点，知道他不会杀自己，所以才会冒险一试的。”在这样的分析中，学生的思维逐步深化，在提问、解答、质疑、再解答的过程中逐步深入下去。

启发性教学原则指的是教师要启发学生主动思考，积极思维，从而自觉掌握知识。高中阶段学生的思维能力虽然已经得到了发展，但是还是很难自主进行反思，所以教师要采用提问等方式对学生进行引导，促使学生逐步提升自我教育和自我完善的能力，让学生学会反思，形成问题思维。

学者巴尔扎克认为打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。在高中语文教学中，教师要引导学生发现问题，提升学生的问题意识。学生只有不断地提出问题、思考问题，才能让自己的头脑充分动起来，让语文学习的过程变成自主探究的过程。

作者简介：江苏省如东高级中学语文教师。