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“此意非彼意”

2019-12-10刘静静

北方文学 2019年33期
关键词:教学建议

刘静静

摘要:中学语文教材中编选的文章基本都有注释说明出自哪里,其中也有一些文章是经过编者修改的,还有一些文章是由于教材选文的篇幅、教学的价值等原因从完整的文学作品中选取的。也正是这种从原文中截取的文章,在教学过程中如果只看教材中提到的部分,很容易在理解上出现偏差,即断章取义,曲解原文的整体观点和意思。由此,在教学中如何更好地利用节选文本值得我们思考。

关键词:节选文本;错误解读;教学建议

一直以来人们都比较关注节选文本的教学,为教育需要服务的节选文本主旨是与原文保持一致的。但在实际的教学中难免会出现一些问题,产生对文本理解不够,片面等问题。所以如何更好地实施节选文本教学还值得我们继续探寻。

一、节选文本

关于“节选文本”从字面意思来看,是被截取选出来的文本,它是相对于一篇文章或者一部著作而言的。在《现代汉语词典》中提到“节选”这个词,词典对它的释义是“为一定目的从完整的文章或著作中节取的部分段落、章节。”[1]具体来说也就是在语文教材的编写中,编者为了满足教材的教学价值从原著中选取满足教学目标的文段,总的来说是为教育服务。目前使用的中学语文教材中有大量的节选文章,这些文章都是编者经过斟酌选入教材的。《中学语文教学大纲(试行草案)》中关于课文的选编原则中也讲到:“根据教学的需要,有些文章可以节选。”[2]所以说无论是名著节选还是由原著改编的节选文本,在选入教材之后就是为了满足教学需要,为教育目标服务。

二、对节选文存在的错误解读

在这里我们主要对《装在套子里的人》和《过秦论》两篇选文进行论述,概括两篇节选文本在实际教学中容易出现的解读偏差。

解读人物形象有偏差。在中学语文教材文本《装在套子里的人》一文的实际教学中,绝大多数的教案或者教师教学都是把注意力放在认识别里科夫人物形象和沙皇专制统治上,极少有人会注意到文章中真正的套中人是谁?文章中最令人讨厌的到底是不是别里科夫?实际上,通过阅读《装在套子里的人》原文,我们可以看到,除了别里科夫,还有同样臣服于沙皇俄国专制统治,内心软弱和保守的大多数人,只不过他们这些人没有像别里科夫一样把自己的真实状态表现出来。文中提到“布尔金躺在里面的干草上,在黑暗中看不到他”,“村长老婆只有到夜里才出来走动”[3],这些描写或许就在暗示这些人是生活在黑暗里的套中人。在我们常见的教案中基本都没有注意到这些所谓的“明白人”。再者,文章中别里科夫是不是就那么令人讨厌?其实我们如果对原文仔细阅读过后会发现别里科夫不仅仅是旧制度的卫道士,是沙皇专制的维护者,同時也是一个社会的牺牲品,也是一个可悲可憎、可悲可怜的人。

文本的理解不够全面充分。我们说中学语文教材中节选的文章在大体上要符合原文的主旨。但有些文本如果学生在学习的时候教师不适当提及原文的话,可能就会让学生错误认为原文的全部意思只有语文教材中节选的文本提到的内容。例如《过秦论》的原文分为上中下三个部分,而在我们现在使用的语文教材中《过秦论》只有上部,选文的内容讲了自秦孝公以来秦国所占各种有利因素逐渐繁荣到后来“仁义不施而攻守之势异也”,告诉读者仁政的重要性。当我们看了原文后发现《过秦论》中部分主要讲“是以牧民之道,务在安之而已矣。”最后下部提到了“前事不忘后事之师”,虽然这些全部都能概括到“仁政”的重要性上,但只是一小部分学生可能只是一知半解,理解的不是很透彻。所以中学语文教材节选的文章容易导致教学中对文本解读不够全面和深刻。

三、教材节选文本教学建议

一部作品或者一篇文章没有进入教材之前,人们可以从很多角度去解读,不同的人看到的点也不同。但当被选编入教材后,这些节选的文本就没有各种各样的理解了,我们会根据教育目标的需要去解读文本。因为语文教材具有培养学生语言能力和人文素养的功能。那么关于节选文本教学,我们说节选的文本在根本上是符合原文的主旨的,但在教学中为了更好地让学生认识学习文本教师需要适当的引入原文来辅助教学。

首先我们需要看原文省略了哪些内容,在此基础上我们需要考虑选择一些有利于学生更好理解文本的内容,也就是“我们要考虑补充的到底是节略掉的哪些内容”。[4]比如《装在套子里的人》,我们在教学中需要让学生理解什么是“套子”,这是本篇课文的重点。在文中描写了许多别里科夫的外貌动作语言等,学生可以初步了解“套子”,但我们文章的主旨提到说这个套子禁锢人们思想,阻碍社会进步。讲到这里或许学生不是很能理解实际的危害,这时我们就可以适当补充原文关于别里科夫在棺材里的神态描写进一步让学生看到他的保守偏执,认识到旧制度对人们的统治。

其次关于利用节略部分,我们也要找到恰当的时机。我们所做的一切都是为了在最大程度上实现预定的教学目标。所以在教学过程中,设计的问题中可以适当的加一点原文内容作为引导。做到及时启发推着学生思考,从简单到复杂,循序渐进这也有顺应学生的认知发展规律。比如《过秦论》的讲解中提到秦朝自秦孝公开始打下基业,后世秦始皇实行中央集权各种徭役使得民不聊生,这时候就可以插入一点《过秦论》中部里面的关于让百姓安居乐业的内容,这也让学生更好地理解文本内容。

最后教学中鼓励学生多阅读语文教材文本相关的经典作品。就像建构主义提出的让学生自己建构知识,因为学生不是空着脑袋进教室的。所以鼓励学生阅读原文,这样就可以在学习节选文本是更容易理解,也会有更深刻的认识。“学生对长篇小说的整体感悟力不能仅仅依靠课本,适度地增大阅读量是非常必要的,应鼓励学生在课外阅读教材选文的原本”[5]。这里不仅是长篇小说,任何文本都是这样,学生可以通过阅读积累一些知识运用在文本的学习中,也有利于学生发散性思维的培养。

节选文本的教学这类问题一直被人们关注,也有很多这方面的研究观点,总的来说,节选在中学语文教材中的文本都是符合教学需要的文章,在整体上也本着符合原文主题。但在实际的教学中仍然会遇到一些理解不深刻、片面,对人物解读不客观等问题。基于这一情况,我们可以在节选文本的基础上,恰当适时地运用原文中被节略的部分,使得学生可以更好地理解文本,教师也能更好更顺畅地实施教学,除此之外,引导学生阅读节选文本的原文等一些经典著作,这样学生有了一定的阅读积累就可以较为深刻地理解文本,培养学生发散性思维和语文素养。

参考文献:

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,1978:569.

[2]王梦婕.节选文本教学原则和策略探析[J].语文建设,2016(28).

[3][俄]安东·契诃夫.[M].安徽:安徽文艺出版社,1996:1

[4]彭晓,胡根林.节选课文教学内容的选择[J].中学语文教学,2011(10):21-28.

[5]王涛.谈长篇小说节选的教学[J].语文教学与研究,2013(19):30.

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