刘乐瑶

摘要：《2017版普通高中思想政治课程标准》强调要提高学生的社会理解和参与能力，注重学生的现实生活和长远发展，学生的社会生活环境由不同的主题组成，我们的思想政治课本中有许多贴近生活的课题，议题式教学可以很好地实现内容与生活现实的有机结合。议题式教学，是一种专注于问题的教学，是通过解决问题来培养学生的能力，尤其是应对各种复杂社会生活情境。近年来，议题式的教学方法受到了广泛的关注，这种教学方式有利于提高学生的社会参与能力，培养学生核心素养。

關键词：议题式教学;生活化;情境

一、议题式教学生活化的探索价值

（一）落实思想政治学科核心素养

思想政治学科的核心素养是本学科育人价值的集中体现，本学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。思想政治学科核心素养发展的重要途径是学生自身的活动体验，而围绕议题的活动性课堂的展现有利于学生更好的开展学习活动，以解决问题，或者生成新的问题，这样能更好的培养学生的学科核心素养。[1]

（二）有利于思想政治学科教学生活化

教学生活化的实质是强调教学与生活的密切关系，重视学生生活经验在教学中的应用、拓展和提升，突出学校教学生活在学生学习中的基础作用。议题教学可以使中学思想政治教育更加生活化。在思想政治课生活化教学理念的指导下，可以去运用一些好的教学形式，比如能激发学生思想感情的教学场景，引导学生在体验和感知生活，在这个过程中去学习科学知识，并把知识可以运用到生活中去。[2]

二、议题式教学生活化探索的具体设计

（一）设置生活化问题情境，引入议题

1.生活化情境激起学生共鸣

议题式教学是离不开情境创设的，好的问题情境可以让学生产生共鸣，学生在探究时才不会照本宣科。在选择议题时，应考虑到所选择的议题要符合探究性，开放性、生活化的标准，并且要创设丰富的教学情境，紧扣学生的实际生活，通过学生对议题的探究，引导学生更好的面对生活中各种现实问题。

2.用熟悉的新闻报道引入议题

中学生正处在拔节育穗的关键时期，在这个时期，对中学生的消费行为和消费观念进行一定的指导是十分必要。本文将以《树立正确的消费观》教学为例，深入探讨如何运用议题式教学使得我们思想政治课教学更好的生活化，以此帮助我们学生更好的学以致用。教师播放 2018 年双十一的新闻报道后会抛出问题：“想必大家对于双十一购物节都不陌生，想请各位同学来谈谈你或者你的家人在双十一购物节这天购买了什么产品呢？”这个问题的抛出会更进一步的让学生积极参与到课堂中来，因为这个话题是他们熟悉的。通过学生的发言后，总结了学生消费的物品种类有：文具用品、偶像周边等。还有学生会吐槽父母的消费行为，如买奢侈物品等。教师会通过学生的发言进而引出议题：“不良消费行为令人担忧——树立正确的消费观。”以新闻播报的形式引入议题，把学生亲身经历过的事件引入课堂，十分贴近学生生活。

（二）学生小组自主讨论，探究议题

1.议题探究落实科学精神素养

科学精神作为一种精神取向，表现为事实判断、价值选择和实践创新。学生的科学精神，实质上是他们表现出来的一种价值取向，一种能用马克思主义的方法论正确认识世界、改造世界的能力。[1]高中生处在成长的关键时期，他们不合理的消费行为令人担忧，如果按照常规的教学进行价值观的传递，学生的感受不会太深刻，因此，设计议题式的教学会使得课堂上所有人都参与探究，学生不会作“壁上观”，而会积极思考问题，在探究中形成正确的、科学的价值取向。

2.教师介绍议题“不良消费行为令人担忧——树立正确的消费观。”

教师再次营造情境，抛出子议题，进行小组合作探究。随着社会和环境因素的影响下，高中生消费欲望增加，中学生消费中存在许多不合理现象。教师提出了以下子议题，来引导探究活动的有序开展：“你有过凭一时冲动而购物的行为吗？”、“在我们生活中，常见的消费心理有哪些呢？高中生的消费行为受哪些消费心理的影响？”、“高中生应当树立怎样的消费观。”[3]学生需要以小组为单位展开学习，每组主要负责探讨一个子议题。生活化的问题情境能够使得学生切身进行思考，树立正确的价值取向，落实科学精神素养。

（三）学生展示探究成果，讨论议题

1.成果展示落实公共参与素养

公共参与是指学生能积极的有序的参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家做主的权利。公共参与涉及的领域十分的广泛，包括了政治、经济、文化、社会等。[1]而学校是社会的投影，学生在这一环节的积极互动能提高其公共参与的意识和能力。学生在这个过程中会对自身的消费行为有更加深刻的认识。通过对议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。

2.教师引导学生有序展开成果展示

学生经过探讨之后已经掌握了高中生的消费行为受哪些消费心理的影响以及高中生应当树立怎样的消费观。小组代表上台发言，并且在教师的引导下把本组总结的内容以投屏的形式展示到大屏幕上。而后老师要对学生的发言进行引导，因为我们整个展示过程是精心组织和安排的，不是走过场。学生会把现实生活的很多东西组织到自己的发言里，教师会引导学生正视这些生活中的问题，帮助提升自我认识，落实公共参与素养。

（四）生活化问题再次提出，巩固议题

1.相关问题再现，落实法治意识素养

法治意识素养是指学生能够尊法、学法、守法、用法，能自觉参与我国社会主义法治国家建设。法治意识作为一种价值取向是希望学生能够对法治有一个理性的认识，能够去崇尚和和自觉遵循法治观念，最终对其生活产生积极影响。[1]

2.教师多媒体投影材料与问题

材料反映了一家人不同的消费观以及淘宝购物时面对受到假货时的态度。问题为：结合这一堂课学习的内容，你如何评价这一家人的对话？学生思考后进行回答，而后老师再进行引导。学生认为其中两人的消费观念是不可取的，要保持艰苦奋斗的优良作风。并且要学会运用法律来捍卫自己的合法权益，收到假货时应主动向相关部门举报，落实法治意识素养。

（五）学生自我总结，升华议题

1.自我总结落实政治认同素养

政治认同是指学生能够拥护共产党的领导，坚持和发展走中国特色社会主义道路，能够弘扬和践行社会主义核心价值观。学生的政治认同能够帮助其创造幸福生活，成为合格的社会主义建设者和接班人。[2]在本堂课里，政治认同素养的培养主要体现在培育学生的社会主义核心价值观上。在课堂的最后，请同学总结本节课所学习的内容。作为学生要树立正确的消费观，在消费时如果遇到有假的情况也要拿起法律的武器维护自己的合法权益，要用自己的行动去落实社会主义核心价值观，做到贯彻文明、法治、诚信等社会主义核心价值观。

2.作业布置让学生学以致用

作业：以“你的零花钱该怎么花？”为主题写一篇计划书。生活化作业的布置使得学生可以从自身生活入手进行思考，学生在探究的过程中会贯彻落实该课教学目标的要求。这个作业的布置非常灵活，没有标准答案，也不会禁锢学生的思维，并且也成为了沟通学生学习理论知识和联系现实生活的桥梁。

三、保持议题式教学生活化的实施效果应关注的问题

（一）教师要精选议题

在思想政治学科教学中，在选择议题前要认真研读课程标准、教材，要关切学生的实际生活，由于议题的设置是为了培养学生的核心素养所服务的，所以在设计时，要考虑到每个环节所培养的核心素养。在实际课堂教学过程中，对于教学过程的整体节奏要把控好。要从生活中选择情境，设置探索性话题，使他们能够从生活中获得。因此，议题的选择应从实际的学生生活中有机提炼、再创造、再加工等方面入手，以激发学生的认知和思维。

（二）避免学生在探究时流于形式

在活动实施时要详细的把要探究的议题介绍给学生，并且要明确的跟学生说明探究议题时的要求，在学生进行探究活动之前，一定要给学生分好小组，选好小组长，让组内每位学生都能明确自己所要完成的任务。可以适当安排奖励与惩罚。在讨论探究议题的过程中，教师应下讲台巡视学生的讨论情况，要适当的给予学生指导。让学生成为讨论议题的学习主体，让我们的课堂成为学生展示才华的舞台。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017版[M].北京：人民教育教育出版社，2018.

[2]譚吉华.新课改，新教法[M].北京：光明日报出版社，2012.

[3]郝端端.探究我国高中生消费问题[J].中国集体经济，2018（12）.