杨贤健

摘要：要想提升高校英语教学质量，提升学生的英语学习水平，就必须要重视英语听力教学。本文重点针对情境创设对提高高校英语听力教学质量影响进行了详细的分析，旨在通过情境创设，有效提升高校英语听力教学质量，促进高校英语听力教学的发展。

关键词：情景创设;高校;英语听力;教学质量

情境创设指的是围绕实际的课堂教学内容进行逼真英语学习情境的创设，从而为学生提供一个良好的英语学习环境，激发学生对英语的学习主动性与积极性，突出学生的课堂主体地位。情境创设的应用具有一定的直观性与形象性，但是如何界定“情景”是一个难点。只有加强情境创设的研究与分析，才能够明确高校英语听力教学的策略。

一、情境创设对提升高校英语听力教学质量的影响分析

（一）有利于英语听力教学目标的完成

在高校英语听力教学中，每一节课都有一个“情景主线”，并且这条“情景主线”贯穿于整节课的始终，充分发挥这条“情境主线”的作用，不仅可以帮助学生高质量的完成课堂学习任务，还可以丰富课堂教学活动。而教学进度推进的过程中，学生也就完成了对教材内容的理解、模仿、记忆以及应用，学生的各方面能力也就得到了明显的提升。由此可见，情境创设不仅有利于英语听力教学目标的完成，还十分符合大学生的年龄特点以及心理特点，符合高校英语听力教学规律。所以，教师要善于结合教学内容进行对话情景的创设，根据学生的兴趣爱好进行情景话题的选定。另外，情境创设还有着较强的自由性、开放型以及实用性，所以，在进行情境创设的过程中，教师也要给予学生一定的自由和权利，让学生可以在课堂上大胆、积极的沟通与交流。

（二）有利于英语听力课堂教学效率的提升

在高校英语听力教学中，对学生进行听力训练以及口语训练都发挥着十分重要的作用。但是相当一部分的英语听力教师依然将教学重点集中到了听力材料原文中心单词的辨析方面和英语语法知识点的讲解方面，整个课堂教学内容对于英语听力教材的依赖性比较高，依然强调学生对于新单词的背诵、对于英语语法的练习以及对于英语听力原文的背诵与默写。这样，并没有将学习英语的真正作用发挥出来。所以，教师在教学设计阶段就要注意理论与实际的结合，对传统的“你听我讲”的教学模式进行创新，将“先说后听”与“听说结合”结合在一起，实现听力课堂教学质量的提升。也就是说，在英语听力教学中，情景创设可以让学生在逼真的情景中进行英语基础知识与听力技能的学习，享受英语学习课堂的趣味性。只有这样，才能够将情景创设的作用发挥出来，实现高校英语听力教学质量的提升。

（三）有利于英语听力教学课堂气氛的活跃

在高校英语听力教学中，情景创设的应用需要遵循三大原则：第一学生主体原则，第二接近现实原则，第三情感呼唤原则。而情景创设的方法也有很多，既可以借助现有的教学工具，也可以运用多媒体技术，对学生的感官系统进行强烈的刺激，让学生在特定的语境中实现英语听力能力的提升。尤其现在已经进入信息时代，通过多媒体教学设备来进行教学情景的创设，已经成为高校英语教学的發展趋势。然而，要想有效提升学生的英语听力能力，并非一朝一夕可以完成。教师必须要采取一系列措施激发学生对英语听力的学习积极性与主动性。而情景创设就可以对英语听力教学课堂气氛进行有效的活跃。例如，教师可以通过多媒体教学设备播放一段英语短片、一则英语笑话、或者一首英文歌曲。这样，不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生对接下来教学内容的好奇心与探索欲，帮助学生更好的了解英语文化，积累一定的英语语法知识[1]。

二、高校英语听力教学中的常见问题

（一）语音发音不标准

在高校英语听力教学中，很多学生反馈英语听力材料难以理解，或者教师的读音难以理解。归根究底，这些都是学生发音不标准的原因。而学生英语发音不标准，也对学生的英语听力水平产生了严重的影响。尤其是一些发音比较相似的单词，例如pear与pair等。针对这些英语单词，教师必须要对学生进行针对性的训练，加强学生对这些英语词汇的对比和记忆，让学生在理解英语单词的基础上，进行英语听力能力的训练。

另外，在高中英语听力教学中，还普遍存在着以下几大问题。第一，英语听力录音中的阅读速度过快，学生听起来存在一定的难度。第二，学生在日常学习中积累的英语词汇量不足，对于听力材料的理解存在一定的难度。第三，部分学生受到母语的影响，喜欢将英语语法与汉语对比，进而影响了英语辨音的有效性，增加了英语听力能力的提升难度。

（二）缺乏文化知识背景

在高校英语听力教学中，发现相当一部分学生对于英语国家的风土人情以及生活习惯的了解还有所欠缺。在中西文化差异的影响下，即便是听力材料中没有陌生词汇，学生也无法完全理解听力材料的内容。由此可见，要想提升高校英语听力教学质量，还必须要引导学生加强英语国家文化的了解。

（三）学生心理素质不高

在高校英语听力教学中，不仅要教会学生听力技巧，还要提升学生的心理素质，防止学生一听到英语听力就紧张、焦虑。因为一旦出现紧张、焦虑情绪，学生就无法全神贯注的获取听力材料中的有效信息，所以教师还要在日常听力训练中提升学生对英语听力的学习信心，提升学生的心理素质。

三、情景创设在高校英语听力教学中的应用策略

（一）营造良好的英语听力教学氛围

传统的高校英语听力教学，主要采用的是以对话为核心的教学方式，训练的是学生对于英语语言形式的记忆与辨识能力。由于英语听力材料的目的性比较强，所以很难激发其学生对英语听力的学习兴趣，甚至产生排斥心理。对此，教师要想提升高校英语听力教学质量，就必须要为学生营造出一种和谐、轻松的教学氛围，通过增强英语听力教学的趣味性来激发学生对于英语听力的学习主动性，然后再进行对话情景的创设，让学生与其他同学进行顺畅的沟通与交流。与此同时，教师还要帮助学生建立对英语的学习信心，引导学生在英语教学中大胆的开口、大胆的犯错。另外，教师还要引导学生在课下时间进行相关英语电影、英语综艺节目的观看，进一步提升学生的英语听力水平。

（二）激发学生参与听力训练的积极性

在高校英语听力教学中，教师还要加强英语听力练习的特点分析，针对性的设置教学模式，最大限度的激发学生参与听力训练的积极性与主动性，引导学生自然而然的进入教师创设的教学情景中。首先，在正式开始听力训练之后，教师要让学生合上书本，将所有的注意力集中到教师讲课内容上面。如果涉及到重点内容，教师可以通过多媒体设备进行展示。其次，针对新增的英语单词，教师可以重点讲解单词的发音与用法，并将单词与英语问题进行融合，帮助学生理解。再次，教师可以以对话的形式对学生展开听力训练，丰富英语听力教学形式。最后，在完成听力材料讲解之后，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生通过自己对于对话内容的理解，进行对话情节的再现或者在创作，增强听力训练的难度，提升学生的英语听力水平[2]。

（三）提升学生的听力语境理解能力

听力训练，本质上就是对输入信息的再加工与理解。学生只有对听力材料有了一定的理解，才能够将听到的内容转述出来。所以，高校英语听力训练还应当与口语表达训练结合在一起。而体现到具体的英语听力教学中，就是先让学生进行听力材料的认真倾听，然后再根据自己的理解进行听力材料内容的复述，明确听力材料中的重点。例如，如果一篇听力材料是一个完整的故事，那么学生在就要一边听材料一边梳理听力材料中故事发生的时间、地点、人物以及事件等内容。

四、结语

综上所述，情景创设对提升高校英语听力教学质量具有十分重要的影响，有利于英语听力教学目标的完成、有利于英语听力课堂教学效率的提升、有利于英语听力教学课堂气氛的活跃。而要想有效应用情景创设，提升高校英语听力教学质量，就必须要营造良好的英语听力教学氛围、激发学生参与听力训练的积极性、提升学生的听力语境理解能力。

参考文献：

[1]刘红，王厚红.浅谈“情景设想法”在英语专业听力教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：414.

[2]张肖.情景喜剧辅助大学英语听力教学研究[J].宿州学院学报，2013，28（12）：121-123+126.