迟凤丽

摘要：英语是语言学科，具有非常强的实用性，而听力是英语教学中极为重要的组成部分。在高中英语的实际教学中，听力所受到的关注和重视度越来越高，教师应鼓励学生在日常生活和交流中积极使用英语，积极展开听力教学训练。但是，现阶段的英语听力教学是一个非常薄弱的环节。为此，笔者研究高中英语教学中提高学生听力能力的几点措施。

关键词：高中;英语教学;听力

想要提高英语听力能力，就需要学生长期坚持听力训练。高中英语听力教学，需要教师和学生的高度配合，这样才能保证训练质量和效果，实现提升学生听力能力的教学目标。因此，教师结合实际教学情况，探索丰富的听力训练方法，并将其广泛应用在教学中，以此提高学生对听力的兴趣，为实现听力教学目标奠定基础。

一、听力教学前做好准备工作

对于学生而言，高中英语听力教学使用的材料难度要远远高于面对面交流，为降低学生听力中遇到的困难，教师需要在听力之前为其提供有效的情境提示。此外，学生在听力时可能理解材料中的词汇，但不一定了解词汇在这段材料中的真正含义，这就需要教师在进行听力训练之前为学生提供充足的信息，帮助学生理解上下文内容。同时，学生也需要在听力教学前做好相关准备，即需要静心，将注意力集中在听力上;或者在听力之前，什么也不做，放空思想，专注于听力，这样也能够提高听力效果[1]。例如：播放《The Olympic Games》听力材料时，为使学生能够理解材料中词汇的含义，教师可以事先讲解奥林匹克运动会的由来、发展等相关知识，使学生在了解词汇含义的基础上能够理解听力材料的内容，提高听力效果;同时，还能够增加学生对奥林匹克运动会的了解，拓展知识面，丰富学生知识体系，进而提升听力教学水平。可见，在高中英语听力教学中，做好听力前的相关准备工作对于学生发展、教学发展具有现实意义。

二、培养学生良好的听力习惯

学生的听力习惯直接影响其听力效果，影响其英语能力。因此，高中英语教师在听力教学中，需要有针对性的培养学生良好的听力习惯。除日常听力教学外，教师还应鼓励并指导学生观看英语原声节目、听原声音乐等，使其掌握正确的发音。例如：学生每天放学后观看半小时英文原声电影，或是听半小时的原文歌曲。在这个半小时内，学生不仅能够掌握英语的发音技巧，纠正自身的发音错误，还能够在长期的坚持下养成良好的习惯，自愿每天听英语，并且能在日常交流中不自觉的使用英语。可见，养成良好听力习惯，不仅能够提高学生英语听力能力，还能够为学生深入学习英语打下扎实的基础，进而提高其英语综合能力，进而提升教学水平[2]。

培养学生良好的听力习惯，是教师在长期教学实践、在前人的教学经验中总结出来提高听力教学质量、提高学生听力能力的有效措施，教师重视该方法的同时，还要将这一理念灌输给学生，使其认识到听力习惯的重要性，从而主动配合教师安排的教学活动，并且将提高自身的听力能力作为学习目标，长期坚持和努力。

三、激发学生听力兴趣

兴趣是学生学习的最佳动力，能否提高学生对英语听力的兴趣，关键在于听力教学活动的成败。在听力教学中，教师需要从学生熟悉的教材内容展开训练，避免训练内容难度太高打击其积极性;同时在课堂教学中，教师还需要为学生营造轻松快乐的听力学习氛围，努力消除学生的反感、害怕以及沮丧等负性心理情绪，并且及时向学生介绍与听力内容相关的知识，包括使用英语国家的地理、风俗、文化、历史等。这样既能够激发学生听力兴趣，又能够帮助学生理解听力内容，掌握英语及相关知识[3]。例如：播放《Wildlife protection》一课的听力材料时，为激发学生的兴趣，教师可以利用野生动物的视频或是图片展开导入教学，激发学生对野生动物的兴趣，使其对野生动物的保护产生浓厚的兴趣，从而主动、认真听材料，了解野生动物保护区的相關情况。兴趣能够提高学生学习的主动性，并且促使学生认真对待学习，从而为听力教学顺利进行创造良好的前提条件，可见激发学生听力兴趣在听力教学中有着不容忽视的作用。

四、设计多样化听力活动

听的基础是说，听力训练也需要以说的训练为基础。从语言的发展来看，口语占据着第一的位置。在高中英语教学中，需要教师尽量使用英语教学，多放课文录音、复述课文等方法，实施听、说训练;同时，还要鼓励学生在日常教学和生活中多说、多听。那么，教师如何为学生创造这样的学习机会？对此教师可以选择设计多样化的听力教学活动。例如：在上课前预留1分钟～5分钟左右时间让学生演讲，演讲的内容可以是教材内容，也可以是学生通过课外阅读、观看电视节目等途径获取的内容;或是按照课文内容编写话剧、问答对话等。听力训练的形式多种多样，只要教师能够选择一个适合学生的方式，保证学生训练的积极性和有效性，就能够提高学生听力能力。因此，在高中英语听力训练教学中，需要教师设计多样化的听力活动。

五、传授学生听力技巧

掌握听力技巧是提高学生英语听力能力的关键因素。教的目的不仅是找到一个问题的答案，而是让学生在听到英语材料时能够理解其内容，从中获取自己需要的信息，提高学生语感，并使其掌握听力技巧[4]。因此，在高中英语的听力训练中，教师需要指导学生学会听材料中的要点和细点、重点听发音相近的单词、认真听内容之间的关联性、注意听特殊的单词等。同时，教师还要指导学生学会听材料的体裁，具体有电话、记叙文、会话、留言以及新闻报道等。以新闻报道为例，新闻一般以要点逐渐到细节的形式表达重要性，按照这个思路对全文进行布局，因此一般第一个句子表示的是全文中最重要的内容，包括时间、人物以及地点等要素，学生可以通过第一句话理解全文大意。

六、循序渐进展开听力训练

高中英语教师在听力教学中，想要提高学生的听力能力，需要注意循序渐进，从简单易懂、易听的内容开始，逐渐增加听力材料的难度，这样可以在保证学生积极性和信心的基础上保证听力教学有效性。例如：在听力训练的初期，听力的主要内容以辨别英语发音、理解单词、短语等简单的内容为主;随着学生听力能力的提升，逐渐将听力训练的内容扩展到文章的段落、全文，要求学生了解所听材料的含义等。从简单的内容逐渐过渡到难度较高的内容，学生能有一个适应期，有利于保证学生的积极性，避免学生对听力教学产生厌烦、惧怕等不良情绪，从根本上保证听力教学质量。

七、总结

听力训练虽然主要目的是提高学生的英语听力能力，但实际上提高学生听力能力，就能够提高学生英语综合能力。因此，高中英语听力教学中，教师可采取做好听力训练前准备、培养学生良好的听力习惯、激发学生听力兴趣、设计多样化听力活动、传授学生听力技巧以及循序渐进展开听力训练等措施，全面保证听力教学有效性，达到提高学生听力能力的教学目的，以实现学生英语学习上不断的进步，促进学生更为长远的发展和进步。

参考文献：

[1]史学佳.有意义学习指导下的高中英语听力教学模式探索[J].现代交际，2019（16）：187+186.

[2]傅翀，喻真真.基于翻转课堂的高中英语听力教学[J].西部素质教育，2019，5（14）：119-120.

[3]许名央，赵美月.分层小组合作学习在高中英语听力课堂中的应用实践[J].教育现代化，2019，6（57）：94-97.

[4]惠丽梅.唤醒聆听的耳朵，让英语活力四射——以英语听力教学为例[J].课程教育研究，2018（43）：111.