[摘 要] 乡村振兴背景下，建筑专业人才培养也应与地域特色乡村建设需求相适应，以广东石油化工学院为例，将建筑设计课程教学任务与教学模式进行改革，将乡村地域特色建筑的保护与发展方面的内容导入建筑设计的课程设置与教学中，加深学生对地域建筑文化传承与发展的认识，从而提升该课程的教学效果与学生实践应用能力。

[关键词] 乡村振兴;地域;建筑设计;教学实践

一、引言

乡村振兴战略提出积极开发观光农业、游憩休闲、生态教育等服务，打造绿色生态环保的乡村生态旅游产业链，保护好文物古迹、传统村落、民族村寨、传统建筑、农业遗迹、灌溉工程遗产等[1] 。在乡村振兴战略的影响下，美丽乡村的建设涉及农村人居环境整治、村容村貌整治、乡村地域性建筑保护更新、乡村景观规划等，未来有关乡村建筑项目会越来越多，乡村将成为建筑行业的主战场，因此高校建筑人才培养也应适应乡村发展需求，适当调整建筑设计相关课程任务与计划，将乡村建设与地域特色文化导入教学课程，培养符合乡村建设需求的建筑师。

二、以往建筑设计课程教学情况

1.缺乏乡村振兴理念导向

以成果为导向的建筑设计往往容易强调建筑造型而忽视了建筑设计理念的重要性，乡村建筑的设计理念应该体现乡村的地域文化、地理环境与气候特点，应与城市建筑设计理念有所区别。在漫长的历史发展中中国传统村落融入了村民生活方式与气候特点，是人类智慧的结晶，作为当代的传承者应有所传承与创新，在社会发展的潮流中因地制宜，针对不同区域乡村的地域特色，提出符合区域特色多样性发展的设计理念，避免产生各地乡村形态千篇一律的问题。

2.缺乏关注乡村地域特色

中国美丽乡村的建设应避免出现“城市型”的现代建筑，而应更多地展现乡村建筑的地域性与本土性。现代建筑的设计方法对乡村建筑缺乏在地性，除了模仿当地建筑风格和符号外，难于体现乡村建筑的地域材料与建造工艺。

3.缺乏关注乡村的场所精神

乡村的“场所”精神是承载着村民记忆的一种物质化和空间化，是对乡村的认同感和归属感。在乡村复制城市形象的大亭子、大牌坊、大广场、大公园，是对乡村文化的漠视和无知，缺乏对乡村文化的尊重，割断了乡村历史文脉，因此，梳理乡村文化与表达，重振乡村的场所精神，营造乡村特有的“气氛和语境”是当代建筑师要担当的责任。

三、基于乡村振兴需求的建筑设计教学思路

根据建筑学专业培养目标与建筑设计课程教学大纲，以社会人才需求为导向，以工作室模式进行“乡村营建”理论与“乡村建筑的改造与更新”实践课题相结合的研究性设计教学探索，培养适合乡建需求的应用型建筑人才。在教学中教师引导学生通过场地实测、问卷采访、民俗活动体验等调研方式，全面分析乡村社会发展的需求，并寻求乡村地域特色发展的设计策略。引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的思路，让其深入了解乡村建筑的地域文化特色和民俗文化特点，掌握乡村建筑的营建模式，体会传统建筑空间的意象，激发学生的学习热情。

1.关注乡村振兴需求与社会责任教育

实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，因此，乡村振兴，我们在路上。基于“乡村振兴”需求，对教学内容进行灵活调整，在四年级的建筑设计课程中开展“乡村住宅规划与设计”“乡村传统建筑改造与活化利用”为主题的设计课程。在“工作室”教学模式下，利用乡村真实项目作为设计教学内容，要求学生根据乡村特色进行乡村规划与设计，强调“社会责任”在设计中的教育，引导学生寻找社会发展问题，分析社会发展与公众需求，提出合理的解决社会需求的设计方案，并关注地域文化特色发展与传承，实现建筑的可持续发展。

2.关注乡村地域特色与乡村建筑空间的营造

结合我校办学特点，依托广东省的城乡建设发展需求，教学方案立足于服务广东省的城乡建设，重点关注历史文化街区保护与利用和地域特色的乡村规划与设计。凭借本校地理优势，方便乡村教学实践基地的落实，学生能亲身体验乡村的建筑与空间，明确乡村场所精神所在，能现场演示传统的营建手法，掌握乡建技艺精髓，挖掘乡土地域文化。同时教学重心本土化，引导学生关注本地建筑发展，激发学生对乡村建筑的热情;教学内容地区化，针对地区建筑特色与营造手法教学，凸显适应性建造技术教学内容。

3.强化实践和拓展教学内容

以“乡村振兴”工程项目作为建筑设计课程的教学内容，为学生提供真实的项目实践基地，强化学生实践能力。在教学中，要求学生进行公众需求问卷调查、基地周围环境与气候条件资料收集、民俗活动与生活方式体验等前期的实践调研，加深学生对乡村项目的认识，引导学生从社会需求去分析问题，并提出实用的设计方案。根据教学内容拓展相关教学活动，如加入乡土营建活动实践、乡建的学科设计竞赛、三师援助乡村振兴的志愿活动等，同时利用教师科研项目为学生实践环节作保障，进一步强化学生实践能力培养。

四、教学实践

以工作室制度下的建筑设计课程为例，进行教学实践。本教学案例选取茂名信宜市钱排桥头屋文化广场作为项目实践基地，以“场所的时空与建筑的演变”作为设计主题，为了延续历史文脉，以创意为手段，以活化更新为平台，提升桥头屋文化广场的环境品质，创造人文的、时尚的、高雅的活动“广场”。通过广场与周围建筑的規划改造更新，满足公众使用需求，体现地域建筑特色，成为乡村振兴的亮点。在进行基地范围限定时，工作室4名指导老师带领工作室学生前往钱排桥头屋文化广场进行现场调研，划定规划设计范围，拟对桥头村文化广场及周边建筑进行活化更新设计，保留李樾公祠、兴霖李公祠，并置入新的功能形式，对其他废弃的民居建筑可保留改造或拆除重建，规划设计一个能满足村民以及游客活动的文化广场，注入更多的活力（图1）。

1.设计前期调研

钱排桥头屋文化广场与钱排镇主街紧连，北侧有公祠，南侧有一个戏台，占地2500多平方米，由村民集资建造，现在作为整个村落的文化活动场地，主要用于村民休闲娱乐、祭祀、民俗活动、晚会、年货街、李花节等活动。

学生在调研时充分利用无人机信息技术，现场皮尺实测、基地地形体验和网络信息技术等手段获取规划设计的第一手资料。通过现场感受、采访，文字记录、录像、照相等方式，使学生了解当地风土人情、建筑材料及传统建筑营造方式。

2.设计方案过程

在完成前期调研时，要求学生在一草阶段分别进行方案构思讨论，先是每位学生介绍自己的设计主题构思，同学之间集中讨论，再由教师点评。一草阶段更注重前期基地调研的问题与初步解决问题的理念与方案;二草阶段是优化方案构思，深入建筑与规划细节设计;三草阶段是建筑表达。通过一系列的体块模型推敲、建筑空间的界定、材料与营造方式的确定，最终完成方案设计。在这一过程中学生深入了解建筑设计的程序，掌握乡村建筑营造的细节处理，提高了学生的沟通能力，对学生的设计有很强的指导意义。

3.设计成果

经过一年的教学实践，从教学成果来看，达到了预期教学目标，通过实践激发了学生的学习热情，让学生真正地认识了乡村振兴的社会责任感。在本次以“场所的时空与建筑的演变”为设计主题的建筑方案设计中，多名学生以不同的视角看待建筑的演变，分别设计了不同的方案，并取得良好效果。例如，有位学生通过现场调研，统计了广场全年举行的民俗活动情况，根据民俗活动的场所需求进行设计，改造相应的活动空间以满足活动需求，体现了公众活动需求与空间相配套的设计理念。也有学生以“关注留守儿童”为主题，综合运用广场空间与屋顶平台形成环形连廊，供留守儿童嬉戏与学习，营造乡村活泼的氛围。学生的建筑设计作品都体现了在解决社会问题中的应有的责任与担当。

五、总结

基于乡村振兴需求的建筑设计教学契合理论与实践的教学方式，以乡村振兴发展为教学内容，培养乡建应用型设计人才，符合教学目标。基于乡村振兴需求的建筑设计教学实践，提高了学生对乡村振兴相关领域的热情与社会责任感，提高学生对传统乡村建筑營造的认识，提高了学生的实践应用能力，对乡村建筑特色文化的传承与发展具有重大意义。

参考文献：

[1]张思英，余翰武，郭俊明.乡村振兴背景下建筑课程设计教学探讨：以“乡村博览建筑课程设计”为例[J].当代教育理论与实践，2019，11（3）：51-55.

[2]陈雄，周仲伟，朱云.建筑教育中研究性设计教学的发展与启示[J].建筑与文化，2015（8）：146-147.

[作者简介]

张金明（1987—），男，广东信宜人，助教，硕士研究生，主要从事绿色建筑、建筑技术研究。

[作者单位]

广东石油化工学院

（编辑：张佳琪）