蒋佳欣

摘要：在对外汉语的教学中，汉语劝阻句式具有比较重要的应用，因此这是我们需要掌握的。本文写作的主要目标就是对劝阻句式进行充分的研究。在研究中，我们要弄清这些问题，第一个就是要清楚劝阻句式的含义以及它的主要分类包括哪些;第二个就是应该怎样正确的使用劝阻句式以及它的语用价值;第三个则是要在弄清它的使用条件的情况下进一步对一些具体的、细致的劝阻语句进行分析。在弄清楚上面的一些内容后，我们就能够进一步建立出劝阻句式库，进而为对外汉语教学中有关于劝阻句式方面的内容提供很大的帮助和便利。围绕着这个主线，本文就将写作的主要思路确定为：首先建立出劝阻句式系统，然后根据建立出的劝阻句式系统研究其使用方法和条件。接下来本文就将对汉语劝阻句式在对外汉语教学中的应用进行详细的研究和分析，希望能够帮助有关的机构和人士，特别是一些留学生同学能够更好的掌握汉语中的劝阻句式。

关键词：劝阻句式;对外汉语;教学应用;使用条件

一、引言

在经过大量的调查研究后我们发现，目前大部分的留学生都未能很好的掌握汉语中的劝阻句式，不能很好的运用劝阻句式进行表达，即使是能够正确运用劝阻句式进行表达的，他们使用的方式也都比较单一。而其实同一劝阻句式能够通过不同的方式和语句表达出来，而不同的情境下表達的劝阻话语也是不同的，而如果在任何方式和情境下留学生们都僵硬的使用同一种劝阻语句，那么效果是不好的，可能在这个情境下使用这样的话语会显得比较不礼貌，所以只有真正掌握劝阻句式的用法才能够更加准确的表达，帮助留学生们更好的与周围的人进行交流。而作为帮助留学生们学习的对外汉语教学就必须要更加重视这个问题。[1]在调查后我们了解到，目前大部分留学生们对于劝阻句式的使用主要是用“S+别+P”的方式，这显然是不行的。而造成这一现象的原因主要是由现在的对外汉语教材以及对外汉语教学造成的，据了解，目前市面上正在使用的对外汉语教材中对这一知识不太重视，在书中的描述也比较粗糙，不能很好的帮助留学生们掌握劝阻句式。而在教学中也存在着一些缺陷，目前的对外汉语教学中比较重视句式的形式和结构，而不讲究实用性，所以这也导致了留学生们不能在实际生活中用劝阻句式很好的表达劝阻话语。所以，我们需要对劝阻句式进行更加详细的研究，在充分掌握的基础上将其变得更加实用和方便。[2]

二、劝阻句式及其分类

（一）劝阻句式的特征

1.交际对象特征：交际双方与劝阻句式涉及对象相对应

所谓的劝阻句式，顾名思义就是要通过说的话来帮助达到劝阻别人或者拒绝别人的一种句式。使用劝阻句式的人在专业的术语中我们称之为“潜主语”，而“被使用劝阻句式”的人则称之为“显主语”，用比较通俗的说就是劝阻别人的人和被劝阻的人。我们在语言库对“A+别+B”的劝阻句式进行不同人称的检索后发现，在第一人称得到的结果有接近500条，而在第二人称的检索结果中足足有第一人称的4倍之多，从这样的数据我们可以知道劝阻句式在交际对象特征方面，交际的双方必须要和劝阻句式涉及的对象相对应。[3]

2.语用功能特征：各个小句功能最终是为了阻止听话人服务

各种句式的表达形式往往是多样的，可以是单个语句也可以是多条语句。而就劝阻句式而言，不同方式或者结构的劝阻语句可能在表达的语法或者表达的时机和地点或许会有所不同，但无论何种劝阻语句最终想要达到的目的都应该是相同的，即是要通过劝阻话语来达到让即将发生的行为被阻止的目的，就像是一个人不想让另一个人继续说话或者继续做某件事情，于是就利用劝阻的语言让他停止即将说出的话或者将做的事情。在这里我们依旧用上面的劝阻句式“A+别+B”作为例子，根据作用的类型来说，劝阻句式一般可用于正在发生或者即将发生的行为或话语。因此我们可以总结出在语用功能方面的特征，各个小句之间的功能还是为了阻止听话人的服务。[4]

3.语义特征：否定类词元作用明显

劝阻句式中的劝阻两字意义很明显，就是要达到阻止的目的，因而在许多劝阻句式中往往会直接出现否定类的词元，进而达到“劝阻”的目的。在调查中我们发现，留学生们大多使用的劝阻句式包括有：不要、不行、别等等，而这些劝阻句式的都带有非常明显的否定类词元，表现出来的意义都比较明显，采访他们说为什么会喜欢使用这些劝阻句式，他们的回答大多都是比较简单直接。而也有一些劝阻句式中没有明显的否定类词元，但是在一些场景中表达出的否定意义也可以比较明显的听出来，例如下列的对话：

小明：爸爸，我的手机今天摔在地上，把屏幕摔坏了，要不给我换个新手机？

爸爸：咱们家不是还有好几个你妈妈以前用剩的手机吗？那些手机都还没坏，你可以把那些手机拿出来用啊。[5]

在这段对话里面小明在提出因为手机屏幕摔坏了之后想要换手机的想法，而爸爸的回答也指明了不会给小明买新手机，在这段对话中，爸爸的回答使用了劝阻句式，但是爸爸所说的话中都没有明确的否定类词元，爸爸在听了小明的话后，先是指出家里还有好几个能用的好手机，接着提出让小明继续使用家里那些好的旧手机，没有用不、别等词元就将小明的想法给否决阻止了，不仅说出的话更加委婉，而且将否定的意义明确表达了出来。

4.语体特征

对于劝阻句式来说，大部分劝阻句式的主要作用都是用于实际生活中的交流所用，这类的劝阻句式主要是以实用性为主，因而其语体的特征主要是口语语体为主，而也有一小部分的劝阻句式是比较书面的表达方式，比如街上的一些地方显示不能停车或者随处可见的不准随地大小便的标识，这类的劝阻句式比较正式和书面。这一比例在我们看到的各种对外汉语教材中关于劝阻句式的讲解中可以知道。[6]而且学习汉语的留学生们也不是为了学习书面的语言，都是为了在实际生活中能够正常交流，因而对外汉语的教学目标也朝着这个方向在进行。基于此种情况，本文研究的劝阻句式也主要是在实际生活中留学生们比较常用的一些口语表达形式框架。在日常生活中话语的表达是比较多样的，在不同的情境下，同样的劝阻语句表达出的效果往往是不同的，因而要根据实际情况进行选择性的运用劝阻句式，最好从语用的角度对其来进行一定的归纳整合。例如这样的一段话：

（1）虽然在冬天游泳确实能够锻炼你的身体素质，但是太冷了，你会受不了的;

（2）冬天游泳可能会有很多危险的因素，如果你出了什么意外，你爸爸妈妈会多伤心啊？

5.小结

本文所研究的劝阻句式就主要包含以上所讲的特征。总结劝阻句式应该符合的语义元素框架结构如下：

潜主语（劝阻者）+意愿+显主语（被劝阻者）+待阻止的行为意图

而劝阻句式的这一个框架式使用与所有的劝阻句式的，只不过有些劝阻句式很明显的就能分出这四个元素，而有的劝阻句式不能直接看出，比较隐晦，需要我们根据说话者的语气以及当时的情景来进行分析和判断。并且一般来说，劝阻者在使用劝阻句式的时候往往会对被劝阻者有一个主观上的否定意识，所以劝阻者才会进行劝阻，所以这样的一个主观的不赞同或者否定的意识就造成了在劝阻句式往往会出现一些比较明显的否定词例如：别、不要、不行、不能等等词语。[7]

（二）劝阻句式的分类

1.从劝阻策略看劝阻句式的类型

根据劝阻的策略来分析，在其类型上我们可以划分为两类，分别是直接和间接的。其中直接类型的劝阻句式在语意上比较明显，单刀直入，能够让人一听就明白其中的劝阻意味，这类劝阻句式多用直接的否定词语;而间接的劝阻句式则与直接的相反，它是通过用一些隐晦的词语或者语气，或者用其他方法委婉的表达出自己的劝阻意义，这类劝阻句式相较于直接的而言会显得有礼貌些，但是使用的条件和要求也要相对高一些。

（1）直接劝说与阻止

1）直接阻止行为

直接的劝阻行为主要发生在被劝说这正在进行或者表达某件事情，劝阻者认为其说的或做的是不正确的，于是当即发出阻止的行为。这类劝阻句式常用地额词语有：不要、不准、别、不行等等，例如下面的这些语句：

①不要再玩游戏了，不然你的作业待会儿会完不成的。

②上课不准说话。

③你想要吃霸王餐是不行的。

④别再上课的时候睡觉，不然你将来会后悔的。

可以看出，这类的劝阻句式在语气方面都比较直接强硬，可能会引起被劝阻者的不满心理。

2）对现阶段状况的直接否定

这类型的劝阻主要是在劝说者基于对当时的实际情况的分析认为被劝阻者此刻正在进行的行为是不正确而提出来的劝阻语句。常常是以“主体+否定词”的形式出现的。[8]例如以下的一些语句：

①暴饮暴食对会对身体健康造成危害的。

②边走路边看书是不对的。

（2）间接劝说与阻止

在人们日常的交流和谈话中，我们都会对别人说出的话进行思考，思考别人说的话是否是可行的，然后根据自己主观思考的结果选择使用相关的句式来回答，而如果我们思考出来的结果认为这样做的后果是不好的，那么这是我们就会使用劝阻句式来进行接下来的谈话，但是如果选择比较直接的劝阻句式类型，那么无疑是不礼貌的，这时我们会通过间接劝说的方式委婉的表达出自己的观点，例如帮别人分析这样说或者这样做的后果或者预期是什么，进而来达到劝说和组织的目的。而这种间接劝说类型的劝阻句式往往会用到以下的句式框架，例如：如果你…，就会……、继续这样做就会……、要是…，就…等等。例如下面的这些句子：

①如果你不在今晚把你的作业完成，那么明天你就会被老师批评，请家长。

②你必須弄明白，你继续这样做的后果将会是什么。

③要是你再这样一意孤行，不听我们的劝告，你就会众叛亲离。

2.从句式构成看劝阻句式的类型

在观察教材上关于劝阻句式结构的讲解和实际例子我们可以发现，劝阻句式不同于其他的一些句式，它在结构方面是没有比较典型或者明显的判断特征的，劝阻句式的结构比较多，而这里我们主要从句法和功能的角度来进行分析。

（1）一般陈述句式

一般陈述句就是用平常的语气将事情陈述出来，是我们日常生活中最常见也是最基本的一个句式。而本文中我们根据陈述句中是否存在否定词将其分为两类。

1）否定句式

在陈述一件事情的基础上加上否定词元，就构成了否定句式，这样的否定句式里面一般在提出否定之后，还会有对事情的分析和理由。例如：

①明天的考试不能骑自行车去，天气预报说了明天会下雨。

2）非否定句式

在非否定的句式中，往往不会有明显带有否定的词元，说话的人一般不会正面评述想要否定或反对的某件事情或行为，而会通过其他方面来讲述这种行为会出现什么样的后果，似乎是为了聆听者考虑，而在这个同时也达到了否定某件事情的目的。例如接下来的句式：

A：这趟公交车上的人数太多了，里面会很挤，我们等下一班的车吧。

B：还有15分钟就要上课了，如果我们不上去等下一班公交车的话，就会迟到的。

（2）一般疑问句式

一般疑问句式也是人们生活中比较常用的句式，在劝阻句式中的一般疑问句式就是通过疑问的形式来表达自己对即将发生或者正在发生的行为的不赞同。我们要注意它和反问句是有明显区别的，反问句的态度和语气听起来是比较强硬的，而疑问句的语气则是比较温和的。常见的例子如下：

A：反问句式：同学，这件衣服是我先来看中的，你怎么能来抢呢？

B：疑问句式：同学，这件衣服我非常喜欢，你能不能让给我呀？

这两个句式表达的意思都是一致的，但是听起来B句的语气会更和蔼一些，不会引起别人的反感，第一种语气则带有一种质疑的态度在里面，听了可能会让人生气。

（3）反问句式

上面我们已将将疑问句式和范文句式做了一个对比，已经清楚了反问句式是带有一种质疑的态度在其中的，相较于疑问句式，反问句式在语气的感觉上可能要更强硬一些，其实疑问句式和范文句式并没有本质性的差别，但是在某些情况下反问句式的效果是要比疑问句式好的。例如下面的例子：

A：同学，别人打饭都是要排队的，你有什么功劳所以不排队打饭吗？

B：同学，你可以按照排队的秩序进行打饭吗？

在这样的情况下，两个句式的话都带有否定的意义，而显然反问句式更适用于当下的情况。

三、使用条件与语用价值分析

（一）劝阻句式：“还VP+（语气词）”？

（1）延续类“还+VP+（语气词）？

高增霞认为“还”处于核心地位的基本义是“延续”。从语料观察得知，受本义影响，在“还VP？”中，“还”表示继续，持续不变的情况最多，语义较明确，可以理解为“仍然、依旧、仍旧”。常常在说话人想要劝阻与预设不符的持续行为或动作时使用。常用于以下语境：

a.某种情况A存在，并受到大众认可或被预设为常识。

b.听话人让行为X发生或持续地发生或即将发生。

（2）出人意料类“还+VP+（语气词）？”

“还”的基本语义“延续”、“增益”在不同的句式中，出于不同的表达目的，在不同的语用背景之下也有不同的表现。在不满程度较深、指责语气较为强烈的时候，“还”有时意在表达讨论的事件超出说话人预料，句子重音放在让说话人意外的事件上，可解释为“竟然、居然”。此时，“还P？”类劝阻句式用于以下语境：

a.已经存在事件M呈集合：M={“A1， A2， A3， A4…”}，集合元素是条件或结果;

b.说话人的预设和现实情况不符;

（二）礼貌程度与使用对象的对应关系

上文已从“还”在“还VP？”劝阻句中的语义类型和否定标志的有无将劝阻句式分类。听话人被劝阻的主要行为以动词为“去”为例，统一语境，整理归纳出每一类典型句式框架尽量扩展至最完整，得到较典型完整例句如下：

1）延续“还”：

原因+还VP （呢）？人不在了，怎么你还天天来呢？

2）出人意料“还”：

否定条件+还+（单音节能愿动词）+VP+（嗎）？形象气质都达不到要求，怎么你还想当模特？

四、结语

通过对所收集的劝阻语料的观察和分析，可知，劝阻句式不拘泥于句法格式，句式形式多种多样。虽然劝阻句式的形式多种多样，但话语结构有一定的规律可循。在对外汉语教学中我们要注意这些问题。

参考文献：

[1]张舒婷.体验式教学法在留学生对外汉语课堂教学中的应用研究[J].科教文汇（上旬刊），2019，No.463，68-69.

[2]李九慧，孙智博.留学生对于劝阻句式“A+别+B”的使用偏误分析[J].中国民族博览，2018，No.148，146-148.

[3]杨丹.常见对外汉语教材中文化因素分析与编写建议[J].汉字文化，2019，No.238，72-73.

[4]徐孝芳;贾勤.对外汉语疑问句偏误分析研究综述[J].大众文艺，2019，No.467，208-209.

[5]赵虹先.柬埔寨中小学对外汉语教学课堂纪律管理中存在的问题与对策[J].才智，2019，73.

[6]孙菲.使役句NP1+使/令+NP2+VP.S+别+P的句义研究和对外汉语教学研究[C].上海师范大学，2018.

[7]陈小溪.面向对外汉语教学的汉语劝阻句式研究[C].浙江师范大学，2018.

[8]张茜.以增强中文应用能力为导向的对外汉语实践教学研究[J].长春大学学报，2019，v.29;No.234，94-97.