【摘 要】学前教育专业学生的普通话水平对3-6岁幼儿语言发展有重要影响，从事普通话教学的高校教师有责任和义务去改进普通话课程教学。老师要根据学生的实际语音情况，有针对性地训练，提高他们听音辨音能力，激发他们的学习兴趣，运用各种教学手段和教学方法来促进普通话教学水平的发展。

【关键词】学前教育专业;普通话教学;措施

对于师范专业的学生来说，“普通话是教师的职业语言”，对于学前教育专业的学生来说，他们毕业后面临着3-6岁的幼儿，教师的普通话水平对语言发展关键期的幼儿影响重要，所以提高普通话教学质量是高校普通话教师义不容辞的责任。当前，我国大力推广与普及普通话，国家早在2001年就颁布了通用文字法，各高校也纷纷开设了普通话课程。从潍坊学院学前教育专业普通话教学来看，经过多年努力，普通话教学虽然取得了一定效果，但还有一些问题需要我们进一步改进。

一、普通话在学前教育专业中的作用

作为未来的幼儿教师，教师普通话水平对处于语言敏感期幼儿的语言发展影响至关重要，根据儿童心理学的研究和长期的教育实践证明，学龄前是人一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最为关键的时期。语言教育是幼儿园教育的五大领域之一，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中在语言方面规定了相关的内容与要求：

1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

由上可见，语言教育对幼儿语言发展的要求，同时也要求幼儿教师的普通话要标准流利，能为孩子营造良好的语言氛围。幼儿在接触优秀文学作品是以听赏的方式接受，这更要求幼儿教师还要掌握朗读的技巧，要经过系统的训练，能利用语言对文学作品进行再创造，让幼儿充分感受到文学作品的魅力，为以后的阅读奠定良好的基础。

二、学前教育专业普通话教学存在的问题

（一）面向全国招生，方言区分布广，普通话水平存在差异

我院学前教育本科面向全国招生，学生方言区范围广，同班级中语音面貌差别也很大。经过一学期的普通话学习后，学生要进行国家普通话水平测试，通过考试来看，一个班级内有的同学测试水平能达到一级乙等水平，大部分同学能达到二级甲等，少数同学达到二级乙等，极个别同学等级不达标。众所周知，语言是一个长期积累的过程，学生普通话水平也跟他们在以前的学习和生活环境中讲普通话的氛围相关，经过学习他们听音辨音能力有所提升，但要在短时间内改变二十年的发音习惯几乎是不可能的，这需要一个不断持续的过程。

（二）授课班级人数多，水平良莠不齐，课上训练时间短

根据近几年本科班招生情况来看，一个班级的学生数在30-40之间，普通话课程未能进行小班化教学，在讲授和训练语音知识时，一节课不可能每个学生都进行语音展示，班级人数过多就会导致老师难以有针对性的对不同口语水平的学生进行面面俱到的指导。

（三）学生对普通话的重视程度维持时间较短

国家对高校师范专业的学生普通话水平作了一些硬性规定，要求中文师范专业和英语师范专业的学生必须达到普通话二级甲等，其他师范专业要求通过二级乙等，学生在报考教师资格证考试时，普通话等级必须达标。学生在普通话课堂上以及普通话水平测试之前，对普通话学习的重视程度较高，普通话考试之后，特别是拿到理想的普通话等级后，学生对自己的语音要求有所降低，不能持之以恒地继续进行普通话语音的纠音和提升。

（四）方音重的学生学习的兴趣和主动性有待提高

普通话课堂教学在教师讲授完理论知识，给学生示范后需要学生进一步练习。课堂上，方音重的同学在训练时，常因方言音短时间难以纠正引发听觉上的笑话，导致个别学生学习兴趣和主动性欠缺，没有认识到普通话语音的提高需要多读多听多练，是一个长久的持续过程。

（五）课程评价体系还需进步完善

考核评估是为了更好地监督学生的学习情况，但是目前普通话课程的评价体系还不够完善。有的高校把普通话水平测试的成绩作为这门课程的唯一评价标准，这样做相对来说是不科学的，具有片面性。在普通话考试时一般进行口试，不进行笔试，这样也能导致学生在学习过程中不注重理论学习，不能有效地利用理论来指导发音。

三、学前教育专业普通话教学改进措施

（一）实施分组教学，建议小班化教学

学前教育本科生生源来自全国各地，普通话水平参差不齐，笔者认为可以根据学生的普通话水平来分组，可以形成帮扶小组，共同进步。如果条件允许的话，建议小班化教学，能更好地针对学生的语音情况进行相关指导。

（二）充分利用课上与课外时间，提高学生对普通话学习的重视程度

师范专业的学生要提高对普通话学习的重视程度，要认识到普通话的重要性，在普通话考试之后，仍然要坚持练习，讲一口标准流利的普通话是教师必须具备的基本技能。普通话水平的高低也跟学生的教师资格证报名、面试息息相关。在课堂上教师要充分调动学生的积极性，课外鼓励学生开展并参加跟语言相关的活动，比如诗歌朗诵、演讲、、辩论赛、儿童故事表演、儿童剧表演等，多方面多层次提高学生的普通话水平。随着现代教学技术的进步，鼓励学生通过网课或是慕课等形式来进一步学习普通话。

（三）鼓励和激发方音重的学生学习主动性

针对部分方音重，语音训练时引发笑话的同学，要引导他们正确认识这个问题，语音问题的缺陷在于从小生活的语言环境，想要改变需要持之以恒的训练。根据他们容易读错的方言音，笔者鼓励学生利用课间休息或是通过微信等方式有针对性地训练并读给笔者听，对有进步的同学及时表扬鼓励，同时让他们在宿舍中形成互帮小组，让语音面貌好的同学帮助方音重的同学，通过这些方式来激发方音重的学生学习的主动性。

（四）进一步完善评价体系

目前来看普通话考试的形式比较单一，主要以口试为主，笔者建议平日成绩、笔试和口试三者结合，具体来看：平日成绩占30%，笔试成绩占20%、口试成绩占50%。平日成绩主要包括课前围绕某个主题的展示，以及课堂表现。笔试成绩可以通过考试的形式进行，题型可以由选择题、填空题、名词解释和简答题构成。口试形式可以丰富一些，如朗读文章、儿童故事讲演等。笔者认为这种评价体系能更全面地评价学生普通话运用的实际能力，它对促进学生的普通话水平有积极作用，对提高普通话教学水平也有一定的帮助。

所以说普通话教学是学前教育专业教学必备的课程之一，提高学生的普通話水平，提高教师的普通话教学效果，是一项长期而艰巨的工程。只要师生齐心协力，持之以恒，相信定能取得理想的效果。

【参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001.

[2]熊萍.普通话等级机测背景下“普通话教学“存在的问题及优化[J].湖南第一师范学院学报，2015.

[3]梁海艳.普通话水平测试给普通话教学的启示 [J].鞍山师范学院学报 ， 2010 .

[4]冯丽.高校师范专业普通话教学存在问题与改进措施[J].辽宁行政学院学报，2013.

作者简介：连华，女，汉族，职称：讲师，毕业专业：汉语言文学，毕业院校：曲阜师范大学，研究方向：普通话教学、幼儿文学，工作单位：潍坊学院。