■ 曹计（江西财经职业学院）

时代的发展，给审计人才的培养提出了更高的要求。如何培养思想政治立场坚定、职业道德高尚、专业知识扎实、实践技能熟练的全面发展的审计人才，不仅应是高职院校在审计专业建设中制定的培养目标，更应落实到一线审计教学团队各项教学活动的执行行动上。专业层面的诊改工作和教师层面的诊改工作是高职院校诊断与改进工作的重要组成部分，分别从教学团队落实专业人才培养方案和教师个人落实职业发展规划两个层面上，通过确立目标，制定标准，对照检查，自我评价，自我改进，自我实现，引领和推动整个教学团队的建设，从而不断提高教学效果和人才培养质量，增强核心竞争力。

一、确立审计教学团队建设目标

目标是各项活动的最终目的，指引着人们的行动。审计教学团队建设目标的确立应基于培养高素质高技能审计人才对教学团队的要求，给教学团队的建设指明方向。组建一支优秀的审计专业教学团队，是培养优秀审计专业人才的必然要求，是完成审计专业教学任务的必要条件，是提高审计专业教学质量和教学效果的重要保障。怎样的教学团队才能算是优秀的教学团队呢？至少应包括在该专业领域造诣高深的团队带头人和一群师德素质高、专业水平过硬、与时俱进、乐于奉献、具有很强协作意识团队成员，整个团队成员在年龄、职称结构上应做到“老、中、青”“高、中、初”各层次结构合理。下面以江西财经职业学院审计专业教学团队建设目标为例，将教学团队的建设目标分为两个层次：长期的总体目标和短期的具体目标。

（一）总体目标

依据学院的“十三五”教育事业发展规划及师资队伍建设发展规划，设定审计专业教学团队建设的总体目标为：以诊断改进工作为契机，依托校企合作和校内外实训基地等平台，通过顶岗实践、专业培训等形式提升审计专业教学团队的专业水平、实践能力和双师素质，打造一支规模适中、结构合理、教学水平高、科研能力强的德艺双馨的审计专业教学团队。

（二）具体目标

近期审计专业教学团队建设的具体目标为：培养具有先进的专业教育理念、丰富的教学和实践经验的专业带头人1名，院级专业领军人物1名；每年组织专业教师参加国内外教育教学理念培训或企业实践至少1次；加强与行业企业合作，优选行业企业专家或能工巧匠担任兼职教师；不断推进教育教学方法和手段的信息化建设，争取取得省级教学成果奖1项、院级教学成果奖及科研成果奖2项；带队参加国家级专业竞赛一等奖1项，确保取得省级专业竞赛一等奖1项，二等奖2项；提升团队科研水平，申报省级课题1项，院级课题1项。

二、制定审计教学团队建设标准

在专业教学团队建设目标的引领下，各高职院校应根据自身教学团队的发展基础和建设条件，量身定制自身审计教学团队的建设标准。江西财经职业学院综合整个会计专业的教师资源，以课程或课程群为核心构建各教学团队，实施“老带新”“教学师承”等手段，完善职称聘任、兼职教师聘用等相关制度，加大专业带头人和骨干教师的培养力度，鼓励教师之间相互交流学习和教师外出顶岗实践锻炼，在建设期内建成一支规模适中、年龄结构合理、职称结构优化，具备较高教学水平、较强科研能力，具有较强社会实践能力和社会影响力的德艺双馨的审计专业教学团队，达到省级优秀教学团队的标准。

三、诊断审计专业教学团队普遍存在的问题

在开展专业层面和教师层面的诊改工作过程中，对照审计教学团队的建设标准，通过适当的诊断方法，如：SWOT分析法、对比分析法、大数据分析法、相互评价法等，查找问题，提出改进措施，以达到教学团队的建设目标。江西财经职业学院在诊改工作中，发现审计专业教学团队存在以下方面的不足：

（1）当前审计教师的数量明显不足，人才引进问题急需解决。审计示范课程教学团队的专职教师7人，兼职教师4名（其中包括1名外聘的兼职教师），需要承担起会计第二学院会计、财务管理、会计信息管理、审计专业的每年一千多学生的审计课程的教学工作。教学工作任务繁重，教师外出学习偏少，投入到科研活动和实践活动的精力有限，阻碍了自身的教学和实践能力的提升和职业的发展。

（2）教师结构比例有待进一步优化。审计教学团队的中级职称占绝大部分，教师的职称等级有待提高；审计教学团队中缺乏企业专家和能工巧匠，目前只有一名校外专业人士担任外聘教师。

（3）专业教师的实践能力和双师素质有待进一步提高。团队中大部分老师是从各大高校毕业直接来院从教的，虽有参加顶岗实践锻炼，但还是实践经历有限，实践能力有待提高。

（4）教学团队的建设缺乏长效性的激励机制。制度建设及学院对教学活动的直接支持是对教学团队激励机制的形成起着重要的促进作用。但由于学院经费有限，教学团队又不作为明确的教学组织，其所获的资源及经费都极其有限。团队做出探索性、创新性的工作，其物质需要只能靠团队自行完成。在此缺乏精神和物质奖惩、科研任务较重的背景下，仅凭教师的工作热情及师德建设，很难保障教学团队建设具有长效性。

（5）职业提升和考核机制不完善，功利性科研风气日盛。学院制定的各项职称评定标准更多的集中在各种项目的建设及论文发表上，这些更容易量化的指标上。基层的教师会把精力更多的花费在能加分的项目建设和论文上，一些级别低的更能提升职业能力和社会服务能力的院级、市级项目，无人申报。

四、提出改进措施，达到建设目标

通过诊断，发现问题，积极采取措施进行改进，以提升教学团队的整体教学和科研水平。针对以上的诊断意见，特提出以下改进措施：

（1）加大力度引进高级审计人才。向学院申请招聘审计教师的名额以及外聘专家的名额，提高专职和外聘教师的相关待遇。平时，注重苦练内功，打响审计专业毕业生的市场口碑，提升知名度，吸引更多素质高、能力强的人才加入到审计专业教学团队中来。

（2）鼓励和帮助中级职称教师向高级职称晋升。根据职称评审条件，举办各类项目申报、课题申报、论文发表、参加比赛等专项讲座，指导中低职称教师积极参加各类教学比赛和参与各种科学研究项目，帮助他们得到职业上的发展和提升。

（3）进一步完善校企合作机制，提高实践能力和双师素质。高职院校教师承担着为社会培养应用型人才的重要任务，重视和提升团队教师的实践能力和双师素质的重要性不言而喻。通过校企合作，校内外的实训实习基地，不仅锻炼学生的实践能力，教师也可以定期、不定期的进行顶岗实践，与行业能手和专家面对面的交流和学习。

（4）构建机制与完善制度，激发教学团队建设的积极性。没有规矩不成方圆。只有建立健全各项制度，才能保证各项工作沿着正确的轨道良性运转。职业院校应该利用教学诊改的有利契机，全面深化教育教学改革，创新管理体制机制，激发内生动力，要坚持问题导向，建立健全职业教育教学质量监控评价制度和运行机制；要坚持知识价值分配导向，建立科学合理的绩效考核和内部分配激励机制。

（5）职称评分制度应量化指标与价值判断相结合，既要注重数量，又要注重质量。一方面，量化的数据更有助于提高判断的科学性和准确性。这就要求学院重视数据的采集和运用，建构数据基础平台和数据管理系统；另一方面教育理念、教风、工作作风等无法用数据准确呈现的“软指标”，仍然需要一定的价值判断，要有科学依据，做到以理服人。