■薛文军（仪征技师学院）

一、建立校企合作、工学结合的人才培养模式，提出课程改革的工作目标

（一）课程改革的背景

当前，由于产业结构升级调整，企业的生产组织形式发生变化，以能力为本的人力资源价值定位突出，企业对员工的素质提出了新的要求。但是，毕业生的综合职业能力，往往不能满足新时期下企业对人才的需求。就其原因，与技工院校与经济界和产业界相对脱离的办学模式、人才培养模式有直接关系。

（二）课程改革的需求

通过分析技工院校毕业生职场成功的原因，确定综合职业能力是主要影响因素，提出将综合职业能力作为职业教育的培养目标，因此课程体系的改革要围绕学生综合职业能力的培养。

近年来，广大技工院校逐渐认识到校企合作、工学结合才是现代技工教育的特色，建立具有鲜明特色的技能人才培养模式才是技工院校发展的关键，而要建立校企合作、工学结合的人才培养模式，推行课程与教学改革是核心工作。

（三）课程改革的目标

确定综合职业能力为技能人才培养目标，采用先进的一体化课程开发技术，构建模具专业一体化课程体系，通过实施过程中的持续改进，带动课程优化、师资培养、场地实施建设、管理模式与评价体系改革，从而探索适应经济发展方式和产业结构调整的技能人才培养规律，建立校企双制、工学一体人才培养模式，最终提升学院整体办学实力，为各行业输送高质量的人才。

二、以工学结合为切入点，构建一体化课程体系

（一）行业和人才需求分析，确定人才培养目标

根据江苏省智能制造发展情况，学院对周边模具企业和相关职业院校进行了调研和人才需求分析，形成了一系列报告。

2017 年5 月学院与中德诺浩（北京）教育投资股份有限公司合作办学“中德诺浩高技能模具人才合作培养项目”，共同培养中国模具产业所需要的掌握模具先进技术、熟练专门技能的高素质、高技能模具人才。我院中德诺浩模具设计与制造专业将以汽车模具为重点培养方向，未来学生就业更加侧重于设计、试模、质检等岗位，而不是传统的制造岗位，毕业时中德诺浩公司将负责推荐学生优质就业。

（二）工作观察和分析，确定典型工作任务

通过遴选合适的企业实践专家，召开实践专家访谈会，分析实践专家成长历程和职业成长过程中所经历的代表性工作任务后，确定了模具设计与制造专业的典型工作任务（三大职业岗位群，共14 个）。具体如下：1.模具设计：模型平面设计(含机械识图)、注塑模具设计、模流仿真分析；2.模具制造：手工切割零件、零件机械加工实训、数控车床操作实训、数控铣床操作实训、数控电火花操作实训、汽车注塑模具设计与制造、汽车冲压模具设计与制造；3.模具装配：材料处理与模型装配、模具表面处理与调试、模具组装与调试、模具试模及样品检测。在此基础上，学校需要进一步召集较高层次的企业专家和管理人员，与实践专家、专业教师一起召开课程开发研讨会，完成工作任务的描述和工作内容的分析。

（三）教育教学分析，转化一体化课程

因教育教学有自身的规律和要求，要将典型工作任务转化为学校可以使用的一体化课程，还需要对典型工作任务与教学内容进行分析。通常情况下，只要典型工作任务具有教学价值，或具备教育教学的可执行性，就可以将其转化为一体化课程。

（四）课程描述与学习任务设置

确定了一体化课程后，应根据教学规律和要求，需完成其描述，即完成《一体化课程描述表》，设计开发相应的学习任务，编写设计方案。例如：《汽车注塑模具设计与制造》一体化课程中我们开发了14 个参考性学习任务，具体如下：（1）制定塑料水杯模具设计与制作工作计划；（2）塑料水杯三维造型；（3）设计塑料水杯模具结构；（4）绘制塑料水杯模具设计图样；（5）编制塑料水杯模具零件的加工工艺；（6）塑料水杯模具型芯的数控铣削加工；（7）塑料水杯模具型腔的数控铣削加工；（8）塑料水杯模具浇注系统的加工;（9）塑料水杯模具顶出机构的加工；（10）塑料水杯模具冷却系统的加工；（11）塑料水杯模具其他零件的加工；（12）编制塑料水杯模具装配工艺；（13）塑料水杯模具的装配；（14）塑料水杯模具试模与修模。

（五）学习任务描述与教学活动策划

为了系统梳理学习任务之间的学习目标的关系，理清各任务间涉及的知识、技能与方法的关系，有必要对学习任务进行系统分析。

为了做好教学实施，必须在课程描述的基础上，编制每个学习任务的设计方案，其中，工作情景的描述以培养学生的职业认同感；学习任务的描述可参照典型任务的描述；分析每个学习任务的学习目标及各任务间的关系；学生基础要素中不仅要关注学生的知识、技能、方法能力、社会能力，而且需关注学生综合职业能力发展情况；学习目标参照课程目标并结合学习任务细化，学习内容范畴为课程描述的工作与学习内容；教学条件为实施教学过程中，学校提供给学生的物质条件或学生需自己准备的学习资料；教学组织形式要结合教学规律、教学环境和多种教学方法；教学流程与活动可按照工作过程六步骤执行，即获取信息——制定计划——作出决策——实施计划——检查控制——评价反馈，也可以根据实际工作情况分多次活动进行设计；评价内容与标准的制定，要回归任务的学习目标，在教学活动策划中，针对学习任务设计教学流程，突出关键能力的培养。

（六）学材开发与应用

我院与中德诺浩（北京）教育投资股份有限公司师资团队联合开发了14 门一体化教材（110 个工作任务，共计1088 个专业课时），企业工作项目单、多课时的操作视频及KTS 在线学习平台。

（七）学习工作站建设

根据《中德诺浩模具设计与制造专业实训区建设指导手册》，结合我院现有设备布置情况，共建了理实一体化的实训基地，其中设计区（1个）：模具设计实训区，加工区（5 个）：手工制作实训区、普通机床实训区、数控加工实训区、装配实训区、试模实训区。另外学院通过与企业合作，建立了校外工作站，使学生能够在真实的工作环境中完成任务。

（八）一体化教师队伍建设

我院模具设计与制造专业所有教师均参加了一体化师资培训，内容涉及理论知识、技能水平、课堂组织、教学模式等，采取第三方进行评价，只有通过考核的教师才能承担一体化课程的授课。

（九）一体化教案的编写

撰写好一份优质的一体化课程教案，课程目标的描述要明确表述能力以及实践与理论的关系；学习内容要与工作过程环环相扣，实行工学一体的教学，学习活动的设计要体现以学生为中心；学业评价的设计要以真实的工作情境为载体，教师和企业人员利用测评技术评价学生的职业能力。

（十）教学管理模式与评价体系改革

为了切实做好“中德诺浩高技能模具人才合作培养项目”的顺利开展，我院成立了中德诺浩模具设计与制造专业项目组，主要负责课程管理和建设、考核和检查课程的实施情况、确定阶段性成果和存在问题并提出整改措施。

通过发展性教师评价促使教师客观分析自己，引导他们反思自己教育和教学行为，实现教师专业发展与学校发展需要统一和融合。目前我院参照广州市工贸技师学院的《教师发展性评价表》，根据教师综合职业能力发展的目标设定了相应的评价标准，每项内容赋予了适当的权重。

（十一）教学质量监控与反馈

运用评审标准实现对课程开发、教学设计以及教学实施的过程质量管理与监控，并将结果反馈给设计和实施的相关人员，最终实现持续改进。

三、实施一体化课程体系后取得的效果

大多数教师加深了对一体化课程教学改革理念及教学模式的理解，能够根据一体化课程实施的原则，正确运用多种教学方法，引领学生完成相关学习任务。一体化课程实施以来，提高了学生的学习兴趣和过程的参与度，综合职业能力得到较快提升。