粟立敏（怀化学院，湖南 怀化 418000）

随着我国经济快速发展，人们生活水平越来越高，逐渐开始转向对生活品质的追求，人们对物品的要求不再是满足基本的功能，更多需要满足精神层次的要求，产品设计在人们生活中的重要性越来越明显。因此，产品设计专业的学生需要培养发现生活美和创造美的能力，需要培养设计思维，设计思维的核心就是创新思维。产品设计发展和科技水平以及文化发展密切相关，但是更加离不开创作者的创新思维，特别是在立意阶段。因此，在教学中应该加强对学生创新思维的培养与训练，突破思维约束，寻找更加广阔的思维空间和创新思路。

一、当前产品设计教学中存在的问题

1.办学理念滞后

我国设计教育起步较为晚，主要通过引进和模仿先进国家的办学经验，往往通过三个层次进行。首先对具体学习方法的入手，通过引进具体课程、教材和教学方法；在此基础上，引进更加宏观和本质的教学制度，主要通过引进相关专业设置、课程体系和管理体系；最后在深刻理解办学经验的基础上，借鉴的中心过渡到教学思想和办学理念上。对第一层次而言，我国设计教学课程大部分都是引进国外课程，尤其是基础课程。作为设计专业三大核心课程，素描、图案和构成都是从国外引进。其中图案引进自20世纪初期，是随着我国学习发达国家艺术设计教育而引入中国；素描则是20世纪中期，随着我国向苏联学习素描方法而引入；构成则是在20世纪末期，随着我国改革开放而引入。这些课程对我国设计专业教学产生了积极影响，但是模仿、传播和改造过程中也存在许多缺陷。对第二层而言，对于国外教学模式和课程体系的引进，最出名的为工作室模式和“三段式”模式。工作室模式在广州美术学院取得了较大成功，但是，其他美术院校由于缺乏必要办学条件和地理位置限制不得不放弃这种办学模式。“三段式”模式容易造成课程之间失联，造成学生学得的知识是零散的，甚至相互冲突；最后一个层面，即办学理念，在引进过程中没有结合具体院校特色创造出自身的办学理念。

2.师资队伍参差不齐

1978改革开放以后，高等教育开始起步，到20世纪90年代末期，高等教育开始大量扩招，同时经济快速发展，对设计人才需求与日俱增，设计人才培养规模逐渐扩大，呈现出爆炸式增长，这种增长一直持续到新世纪，目前保持着较大规模的学生人数。虽然我国产品设计专业学生规模较大，却无法满足社会对优秀设计人才的需求，优秀设计人才培养与社会人才需求之间矛盾日渐突出。中国高校许多专业都是在为了追求院校大而全而设置的，盲目追求经济效益成为专业设置的初衷；另一方面，国家处于快速发展时期，人们思想较为活跃，同时存在浮躁心态，许多院校缺乏设计专业办学条件也盲目开设设计专业，带来了一系列不良后果。例如，因为缺乏专业教师造成教学质量低下，学校地域限制和教学质量不佳造成学生缺乏实习机会、就业率较低等诸多问题。在这一系列问题中，师资问题显得尤为突出，设计专业教学是一门对理论知识、实践经验和创新思维都要求较高的专业，目前大部分学校缺乏优秀的专业师资力量。我国第一批产品设计师是由80年代自学成才的本土设计师构成，那时学习人数较少，教师对学生专注，他们的理论知识较为丰富，但是由于缺乏工业基础，他们存在实践经验不足等问题；90年代，沿海一带工业快速发展，为设计专业学生带来了较多实践岗位，他们实践经验比较丰富，后期随着高校扩招，许多刚毕业的学生就走向了教师岗位，他们缺乏实践经验和理论知识，设计专业师资队伍水平参差不齐。

3.学生思维局限严重，教学实践脱节

目前许多高校都以培养应用型人才为目标，在设计专业上，学生更加重视对设计工具及软件的使用，对理论知识不愿意深入学习。在教学上忽视了对学生创新思维的培养，一味地传授理论知识和相关软件使用技巧。学生能够以临摹的方式熟练地设计出作品，而一旦让学生自己设计作品时，学生往往一脸茫然，以为仅仅改变一点现成作品的造型就是设计，根本没有自己的设计思路，并没有站在宏观角度看待设计问题本身，往往出现设计思维局限，严重限制了学生综合素质。创意思维培养需要长期的耳濡目染、环境熏陶和自己总结，需要在各种专业知识和实践过程中，通过各种训练来培养思维灵敏度。目前课堂教学中，基本只进行理论知识讲解，这类知识往往比较枯燥乏味，学生兴趣不高。此外，这些课程往往是考试，学生在最后几周，通过突击背诵概念，也能轻易通过考试，没有深入理解这些知识，因此在实践时也就不能很好地应用。

二、产品设计教学中创新思维培养策略

1.更新教育理念

在教学过程中，教育理念是非常重要的前提条件，只有设置科学合理的教育理念，才能在教育理念指导下，更加高效开展教学和学习，学生的学习才能达到事半功倍的效果。当前高校教学过程中，基本都采用的是传统的教师在课堂讲授，学生在课堂听讲，基本讲授的都是理论知识，这种讲授方法使得课堂非常枯燥乏味，学生提不起兴趣，学习效率低下。因此为了提高学生学习效率，激发学生创造性，需要更新当前的教学理念。产品设计教师除了在课堂讲授基本原理、方法和设计过程外，还应该给学生提供实际设计机会，通过自身亲自体会和经历，加深对课堂知识的理解，同时通过教师的引导，激发学生创造性思维。教师在上完基本知识内容以后，应该要求学生完成一个学习任务，对于同一设计任务，往往实现功能相同而造型各异，各异的造型更加完善产品的形貌，为产品设计提供多种可能性，有利于学生之间设计思维的交流，增加学生主动性。具体来说，教师可以指定一个设计题目，将学生分成不同组，小组同学然后进行设计题目调研、设计立意讨论和分步实施，在这个过程中多收集资料，使用头脑风暴，不同学生之间多进行思维交流。

2.营造创新氛围

设计是一门创新活动，产品设计专业学生应该树立创新意识。要使学生树立创新意识，需要在产品设计教学活动中营造创新氛围，引导学生正确使用创新方法和技巧。老师可以选择性设置问题，激发学生好奇心，引导学生树立问题意识。教师可以在教学中引导学生分析产品设计案例，使学生吸纳优秀的创意并理解到创意背后所包含的深刻含义，理解到作者的设计思路。通过引导学生鉴赏优秀作品，引导他们树立强烈的好奇心和鉴赏作品的能力，不断地进行作品鉴赏，提升他们对产品设计的兴趣。通过营造轻松愉快的学习环境，同时教师对学生的想法积极回应，使他们保持良好的心境和自由的内心，营造宽松、允许失败、不同思想碰撞的专业学习氛围。在产品课程设计时，鼓励学生设计多份作品，从不同角度设计作品，教师选出最佳作品并对学生设计的作品进行评价，使他们了解到作品的设计思路、最优的创新思维，进一步培养其设计能力。产品设计涉及到造型、产品功能和内在含义等多个方面，产品设计的学生应该将探究性学习作为产品设计课程以及以后设计工作的学习方式。探究性学习可以使学生了解到产品的功能、结构、使用环境和生产工艺等，在大量资料调研基础上，可以找出设计产品方面问题和限制条件，从而在问题基础上提出自己的设想，这样才能创新。

3.设置合理的课程考核评价

产品设计是一门综合性设计体系，涉及到多门学科和多个领域，因此设计产品评价时是一门综合性很强的工作，评价体系也是全方位和多元化的。在学生设计产品评价时会受到教师自身知识结构、实际课题来源和地区经济等多方面影响，因此在评价时学生设计方案和最终成绩应该合理区别。首先作为一个产品，需要具备所设计的基本功能；在具备基本功能基础上，造型要有新意，要能够引起消费者共鸣，模仿或者抄袭的作品是没有价值的，在市场竞争中是不会被认可的；操作方便，设计的产品最终都是需要被人们所使用，形象的设计从外观上就能传达出操作方法；由于设计的产品最终是需要面向市场销售的，所以生产工艺和生产成本也必须考虑，同时还有诸如是否方便回收，是否对环境友好等方面都需要考虑。在众多评价因素中，可以归纳为创造性、科学性和社会性三大类。在最后考核中，应该综合考虑学生每个阶段的表现及任务完成情况以及最后作品所呈现出来的效果。优秀的设计作品，作者在设计过程中一定是认真努力的，只有经过认真思考才能分析清楚设计作品的思路，才能有好的创意，过程考核在作品设计中就显得尤为重要。只有这样考核，才能涵盖专业特点，相对客观评价学生的学习效果。通过严肃考核，培养学生认真对待学习的态度，不仅有利于培养创新思维，更有利于学生其他专业课乃至工作的发展。

总结

设计是人类未来改造自然和社会而进行的构思和设想，并将这些构思和设想通过一定方式和手段付诸实践，创新是产品设计的灵魂。学校通过更新教学理念，营造创新的学习氛围；教师通过设置课题锻炼学生创新思维，在教学过程中树立学生创新意识，同时通过设置重视过程的考核评价体系，培养学生认真努力的学习态度，这样才能培养出符合社会需求的创新型产品设计人才。