吴倩

摘  要：英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。英语写作既是一种语言表达的方式，又是语言能力的一种重要表现。学生的写作能力不是瞬间提升的，而是在潜移默化的学习过程中逐步提升的。写作教学的深化和落实，对学生的整体语言素养必将产生巨大的影响。如何让核心素养在英语写作课堂上落地生根，是当前英语写作教学研究的重点问题。

关键词：核心素养; 学生写作; 教学策略

一、直面写作课堂中的教学偏差

1.教学内容偏差。

在写作教学随堂课中，常常会出现学生无话可写、无从入手的情况，教师便会认为是繁重的课业负担和应试教育隔断了学生和生活的联系，阻碍了学生的生活体验。于是，很多教师主张写作教学应该走向生活，要从生活中汲取写作的活水。于是，课堂上无谓的“生活化灌输”“满堂灌”的写作教学就出现了。

2.对象认知偏差。

在开展写作教学时，教师往往在备课时把教学过程研磨得很细致，把大部分精力放在了如何“教”学生写作上，但对写作的主体——学生本身缺乏足够的认识。教师在写作教学中没有考虑到学生是否对这一话题有足够的认知与类似的经验，也没有考虑学生以前是否经历过相关事情，而是将教学过程设置为“零起点”，使教学过程冗长，过多地抠细节，生怕学生想不到、写不出，因而磨灭了学生独特的思想。

二、追问写作教学偏差的成因

1.错误的视角选择。

英语写作对于一名小学生来说，具有开创性的意义。在小学阶段，学生刚刚接触了外语。在这个阶段，学生写作的意义在于培养兴趣、输出语言习得，对写作兴趣的培养应远重于对写作技能的训练。教师不应执着于外在的写作成果，而应着重运用外语丰富学生的世界观，扩大学生的视野，丰富其表达方式，为未来学生用外语进行思考、表达和写作奠定基础。

写作教学就是要站在“学生的立场”，以“学生的视角”而不是“成人视角”去进行。教师要研究课程标准，立足学生本体，想学生所想，思学生所思。小学写作教学不能仅学了一个单元，就要学生脱离真实的生活进行写作，写出教师心中理想的文章。写作教学中错误视角的选择，造成了写作教学停滞不前的尴尬局面。

2.错误的教学建模。

在写作教学中，word bank，sentence bank往往是我们最常见的教学环节，这样的环节设置是用知识技能为学生搭建写作的框架。教学过程慢慢地变成了写作的建模过程，给了学生一个无形的“大网”，将复杂的写作变成了简单枯燥的填空或仿写，没有考虑学生语言的可持续发展，中国式英语的味道越来越重，使写作课堂逐渐陷入了模式化困境。

三、探求写作教学的有效策略

1.原点策略：求真的表达。

写作是一种情感的表达，学生的写作更是如此。写作的过程需要从感知到感悟，需要学生一步步地了解、体悟、交流、构思，进而创作。这样的过程无疑是需要时间的，因此，在写作教学中，首先要做到的就是给予学生充分的时间去阅读、体会、思考与想象。

只有走进了生活，体味了生活，才能有写作的欲望。这虽然可能会花很多的时间，但是这样的写作才是学生喜欢的，才能真正激发学生的写作欲望，培养学生习作的好习惯。因此，写作教学应该归于原点，让学生感悟，触发其内心的情感。

2.本意策略：回归的艺术。

写作是一种运用语言进行书面表达的技能，这种技能的培养是小学阶段英语教学的一项重要任务。小学阶段的英语写作教学旨在激发学生运用所学的语言表达心中想法的兴趣，培养学生爱阅读、爱写作的意识。

我校英语组承担的课题中，有一项正是围绕如何提高小学生英语写作能力开展的研究。我们对三次研讨课后收集到的作文进行了细致的批改，对错误较多的地方进行了統计，发现学生的写作中存在的问题有两个方面：一是部分学生无法进行书面表达，或是表达得不完整，让人难以理解;二是部分学生的作文语言错误比较多，包括标点使用、动词时态、单复数、大小写、句子结构等。其中，标点、大小写的使用错误率更是高达80%，虽然我们的写作教学研究开展得轰轰烈烈，但是效果甚微。那么，我们该如何进行科学的写作指导，让学生的语言得到历练与提升呢？

笔者观察了英国小学三年级故事写作指导课堂上的一幕：学生围坐在教师身旁，教师生动地讲述了经典童话——Robin Hood，接着让学生按照故事的五个部分开展自主阅读：即The beginning （开始，铺设人物）→The build-up （背景，起因）→The problem of Dilemma （经过，尤其是转折）→The solution （解决方法）→The ending （结尾），同时进行合理的想象。

而后，教师让学生自由讨论应该如何写好一个故事，并指导了故事开头的写作。教师将一组讨论的内容打在PPT上，让全班讨论。我们从PPT上可以看出，教师对字母的大小写、标点和连词的使用非常重视，同时也关注了写作中如何利用好形容词。在学生完成写作时，教师反复提醒学生对照writing notes中的书写要点仔细检查，这样的写作指导，可以有效地避免模式化的写作，真正做到了回归学生写作的本意。

四、结语

核心素养视域下的英语写作教学是“和而不同”的，因此教师应积极开展共生教学、发展性教学、图式教学、情景式教学……回归原点，遵从本意，让核心素养在小学英语写作课堂上落地生根！

参考文献：

[1] 王芳.提高小学高年级学生英语作文水平的策略初探[J].英语教师，2015，15 （22）：85-87.

[2] 程晓堂.基于语篇连贯理论的二语写作教学途径[J].中国外语，2009，6 （01）：65-68+110.

[3] 傅丹灵，王志军.如何教写作[M].上海：华东师范大学出版社，2012.