任妹 汪潮

【学习目标】

1. 强化巩固字词难点：“间”的读音，“隔”的写法，用联系上下文的方法理解“汛期”“紧走”的意思。

2. 能在正确朗读课文的基础上，用朗读表达自己的阅读理解和感受。

3. 学习速读，掌握速读三要求。明白速读的目的是快而有效，并在二次操练中实现阅读能力的提升。

4. 通过用小标题概括文中美的画面，初步感受乡民们美好的情感。

点评：阅读的一般目标与特色目标。本课较好地确定了包括知识、方法和情感在内的一般目标。但特色目标略显不足，建议把“速读”目标放大，并以此为主线展开教学。

【学习过程】

板块一 初读，学习快速阅读

一、读课前导语，明确速读要求。

师：今天，我们要一起学习一篇学过的课文《搭石》。谁来读一读课前导语？一人读，其他人认真听，看你能抓到哪些关键要求。（投影课前导语）

生：我抓到了要用较快的速度默读课文。

生：读的时候要集中注意力。

生：不懂的词语不停下来，不回读。

师：同学们真会听！这种读法就叫做——速读！老师还想补充：遇到不懂的词快速地用横线画下来，读完后在学习单上记下时间，并举手示意。听明白的同学请开启第一个任务！（开启计时器正向计时）

点评：阅读要求的自学与导学。学生通过自读导语了解速读要求，教师再作适当补充。先学后导，颇有教学意义。阅读中抓关键词，也是五年级学生必须具备的获取信息的能力。

二、反馈速读，明白速读要义。

师：大家读得真快！请你对照一下大屏幕上的标准，看看能给自己打几颗星。（出示投影：全文547个字，用时1分50秒内，得★;1分30秒内，得★★;1分钟以内，得★★★）得到星的举手。得三星的举手。（生自评，举手统计）

点评：阅读速度的训练与意识。通过适当训练，形成速度意识。练习速读，计时是非常必要的手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：五、六年级的学生默读一般读物每分钟不少于300字。按这个要求制订星级评定的标准是科学而有弹性的。阅读中的速度意识，是现代人阅读必须具备的素养。

师：光速度快行不行？是的，还要读得有效果，请你说说了解到有关搭石的哪些信息？可以读也可以说。刚才鲁蔚楠是第一个读完的，我们看看他了解了些什么。

生：我了解到作者写的是家乡的搭石，家乡的搭石很多，人们生活中经常要用到搭石，最后作者写，搭石联结着家乡人美好的情感。

生：我了解到搭石原本是天然石块，走上去会活动，所以走的时候要快，而且要按顺序走。

生：我知道了有一个俗语，叫“紧走搭石慢过桥”。

生：我知道了什么是搭石，在第一段，“进入秋天，天气变凉……按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

师：这里有个词特别难读难写。“间”读第四声，“隔”的右下部分里面只有一横，四年级学过以后，还是经常有同学写错。（教师板书，学生跟着书空）请在课文生字“隔”的旁边写两遍。（学生写字）

点评：快速阅读的时间与效率。效率=速度×理解率。阅读若只追求快而没有理解，就没有效率。

师：大家速读挺有效果。请记住，没有了解的速读就是耍流氓！那么速读时不停留不回读，是不是有不懂就不管呢？请把刚才所画的词语或短句抄写在学习单上，并用最方便最有效的方法尝试解决。（学生自学，教师巡视）

师：老师发现，有两个问题很有代表性。（拍照投影问题一：我不明白的是汛期这个词，现在我明白了是洪水期间的意思）大家同意吗？（学生有的说“同意”，有的不作声）

点评：阅读过程的预设与生成。课堂教学是一种预设的过程，但更重要的是生成。抓住学生提出的问题进行指导，是一种课堂的动态生成，值得提倡。

师：不要急，你要是知道了这一点，就不会半信半疑了。“汛期”的“汛”字，右边部分也读xùn，在古代是这么写的（■），什么意思呢？《说文解字》说，疾飞也，从飞而羽不见，疾之甚也。什么意思呢？

生：表示很快，鸟飞过去了，連羽毛都没有见到，像风一样。

师：厉害！加上三点水，表示……

生（合）：水很快。

师：这段话哪几个词指水很快呢？

生（合）：山洪暴发，溪水猛涨。

师：那加上“期”字呢？

生（合）：山洪暴发，溪水猛涨的时期。

师：看，我们用什么办法理解这个词的？对，联系上下文真是方便又有效的方法啊！还有一个有代表性的问题是“紧走搭石慢过桥”。（拍照投影问题二：我不明白的是“紧走搭石慢过桥”，现在我明白了是        的意思）楼佩琪还没有想出来……

生：老师，我想出来了。其实这句话后面就有写，搭石就要走得快，所以紧走的意思就是快。

师：大家同意吗？“紧走”是不是“快走”？

生：楼佩琪同学读的后面“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里”。他们走的时候，要一个人紧挨着一个人，既不能突然止步，也不能突然加快，就是要协调。

师：这么说，紧走就是“快而协调”。谁能把两个人找的话连起来读一读。（学生读句子）

师：那这段话后面剩下的在说什么？

生：紧走产生的画面。

师：谁能读一读。（学生读句子，十分优美）

师：紧走的画面如此优美，谁来跟她配合读一读前面“什么是紧走”的句子。第一句两个人读好还是一个人读好？

生：两个人读好，因为“紧走搭石慢过桥”包括了怎么走的和后面的美。

师：哦，原来是一个总起句啊！（两个人配合读，再男女生集体读）

师：如此优美的画面，真想起个小标题，你们觉得起什么好？关于干什么的画面？

生：走搭石。

师：怎样走搭石？

生：紧走搭石，我觉得他们走得很快还很美。

师：大家同意吗？请你上来写一写。（学生板书）

师：发现没有，这个总是也是用什么办法解决的？

生齐：联系上下文。

师：是的，当遇到不懂的语句时先跳过，不是不管它，而是读完再管。联系上下文是我们没有工具书，又无人可问时最管用的方法。

点评：速读的一般内容与重点内容。速读时不求甚解，速读后挑选重要的加以推敲。在推敲中加深对语词的理解和对段落构成的梳理。两个问题均来自于现场生成，教师再从问题引导中总结“联系上下文”这一重要方法，使课堂显得生本味十足，又扎实有效。

板块二 再读，概括美的画面

师：其实课文中像这样的画面，还有很多。默读课文，波浪线画出印象深刻的画面，批注小标题。（学生默读寻找概括，教师巡视指导，相机请四人做小老师上台待讲）

点评：阅读理解的单一与多元。放手让学生默读、笔读（批注）、选择性阅读，让学生想说、多说、自由说，有利于构建开放而灵动的生本课堂。

师：下面我们请彭思睿先说吧。

生（小老师）：（朗读第四段）因为看到老人一般人都自己走过去，而这里的人都先背老人过去，我觉得很美。我起了一个“和谐走搭石”的小标题。

师：怎么走搭石？还能不能更明白点？

生：背老人走搭石。

师：真不错，请你上来写一写。其实这段话里还有一个画面……

生（小老师）：（读“如果有两个人面对面同时走到溪边……才相背而行。”）我觉得他们是和睦走搭石。因为他们都是同一个村的，都会很谦让地让对方走搭石。

师：所以这个是怎么走搭石的？

生：谦让走搭石。

师：请你上来写。请金丰恩说。

生（小老师）：我读的在第二段。（读“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”）我起的小标题是“摆放搭石”。连上了点年岁的老人都会找石头去搭上，那年轻人就更不用说了。所以我起的是“摆放搭石”。

师：怎样的情况下去摆放搭石呢？

生：放下手中的东西，然后找来石头回去搭上。

师：是什么摆搭石？

生：回头摆搭石。

师：请你来写上。其他还有没有了？

生（小老师）：我读的也在第二段。（读“秋凉以后……谴责这里的人懒惰。”）因为人们早早就把搭石摆放好，每一年都很早摆放好，如果没有摆的话，人们就会谴责这里的人，所以说人们对搭石是很看重的。我起了个小标题叫做“早早摆搭石”。

师：什么时候摆搭石。

生（合）：秋凉，秋凉摆搭石。

师：这么多美丽的画面，我们能不能像搭石一样摆放得协调有序呢？你们说，我来摆。（师生合作，将小标题有序放好）

点评：阅读的举一与反三。由上一板块“美的画面”引发对全文美的画面的找读，非常自然。学习怎么写小标题，既锻炼了学生的概括能力，又梳理了课文内容。

板块三   拓展读，练习快速阅读

师：其实《搭石》远不止我们看见的画面，读一读老师刚才发的《写作〈搭石〉的前前后后》，你会有新的发现。（投影出示：速读《写作〈搭石〉的前前后后》，限时4分钟，横线画出不懂的词，不停留不回读）

师：读完的举手。你知道了什么？

生：读了文章，尤其是第七段里，这就形成了一个鲜明的对比，在城市里面，看到树枝都會绕着走开，从来不会想到别人，但在山村里，他们把搭石摆上以后，别人也能享受到这些。

师：这里有关刘章创作搭石的背景，了解创作背景有助于我们对文章的理解。

生：我在第八段读到了作者写《搭石》的缘由。

师：短短4分钟，就能抓到这么有用的信息，看来，速读可以让我们的阅读高效起来。下节课，让我们一起去看一看藏在搭石背后的美好情感。下课！

点评：课文的阅读与资料的阅读。此处拓展刘章的《写作〈搭石〉的前前后后》练习速读，内容和文章有关，对文本的理解有帮助，又采用与前面不一样的限时法计时，强化了“速读”的意识，提高速读能力。

【总评】

任妹老师的课，设计全面而细致，较好地体现了生本课堂和快速阅读的基本要求。这节课对于我们重新审视阅读课具有一定的启示，概其要点有九个：阅读的一般目标与特色目标、阅读要求的自学与导学、阅读速度的训练与意识、快速阅读的时间与效率、阅读过程的预设与生成、速读的一般内容与重点内容、阅读理解的单一与多元、阅读的举一与反三、文本阅读与资料的阅读。

以上九个要点，其实是关于阅读教学中的九个重要关系的处理。阅读完成的不是单一的任务，过程也不可能由单一的活动进行，而是基于多种因素的关系思考。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥小学   浙江外国语学院   责任编辑：林彦    刘贞辉）