陈灼花

阅读是小学生学习英语的一大难题，要想攻克阅读难题，首先要知道学生到底要读什么。笔者认为有“四读”是学生英语阅读时必须注意的，那就是一读“词”，二读“句”，三读“意”，四读“境”。那么如何在课堂上进行有效的阅读教学，兼顾词、句、意、境，将“四读”做到位？笔者通过观摩大量的小学英语阅读优质课，发现图文式的板书是使阅读教学达成目的一种行之有效的方法。

图文式板书包括两个部分：字与图。字即教师所写的字与所贴的文字卡片;图，即教师所画的线条、图表、简笔画，还包括教学图片、挂图等。图，作为一种直观的视觉信息，是教材内容的组成与延伸。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。而图文式板书是指教师通过精心设计，将文字与图进行巧妙搭配，把教学中的重要内容与情境清晰有序地展现在学生面前，使教學内容动态化的板书方式，能有效助力阅读课堂。

一、图文式板书，帮助巧记单词

词、短语是英语阅读的基石，英语教学鼓励在阅读中认识单词，而不是脱离阅读文本，生硬地背诵每个词的拼写与含义。小学生喜欢趣味性的记忆，这时候利用图文式板书将词的音、形、意生动有趣地呈现出来，能吸引学生的注意力，激发学生主动认识与记忆单词的动力。以人教版《英语（三年级起点）》小学四年级下册Unit 5 My clothes为例，比较下列两种板书。

板书1是对课文中重点句型的高度概括，只有文字，简单明了，但难免乏味。板书2不仅对重点句型有所呈现，还将颜色、物品用图案呈现出来，并按照生活中的穿着习惯排列，活泼有趣，一目了然。学生能将词与物紧紧地联系在一起，缩短了思维过程与记忆时间。板书2还对词的音、形、义进行了拓展，培养了学生语音学习的意识与总结归纳的学习品质，让阅读更轻松。

二、图文式板书，帮助把握文意

为了契合小学生身心发展特征，小学英语阅读材料一般是叙事性的小故事。对于叙事性阅读材料，学生只学会词句还不行，还要学会整体把握阅读内容。图文式板书，正好可以做到将阅读内容的线索清晰地呈现在黑板上，帮助学生更好地把握文意。如北师大版《英语（三年级起点）》五年级下册Unit 11 Weather Lesson 1 Uncle Jacks Farm一课，授课教师设计了如下板书。

该板书用文字凸显故事中最重要的语言知识“Its going to...”，同时用画面将故事的人物、事件、经过变成一条线索呈现出来。一节课临近结束，学生能看着画面，根据提示词语将整个故事完整地复述下来。之后，教师增加了难度，将提示文字擦除，学生依然能借助图片，熟练运用“Its going to...”复述故事。课后，学生能回顾起黑板上的画面，用英文与家长、朋友分享故事。这时候，阅读真正成为学生自己的“读”。这是图文式板书的精妙之处。

三、图文式板书，再现阅读情境

阅读的最终目的是提高学生语言运用能力，提升学生英语学科素养。因此，小学教材中的每个阅读片段几乎都设置了不同的情境，为了让学生不仅学语言知识，看懂故事，还能在生活中遇到相同情境时，得体地用英语达到愉快交流的目的，在教学中，教师也应关注情境创设，最有效的方法之一就是利用图文式板书，将故事情境呈现在学生眼前。以人教版《英语（三年级起点）》小学四年级下册Unit 4 At the Farm中的Read and write板块为例，授课教师可用简笔画与贴图将情境搬上黑板。

可让学生先进行阅读，然后介绍自己在农场中见到的事物。学生介绍，教师快速地将事物画上黑板，吸引学生的注意力，让学生耳听句子，眼观图画，身心沉浸在阅读形象的情境中。这样的情境复制能让学生感同身受，激起情感体验。在之后学生完成自己的农场设计并做向导介绍的任务时，学生十分踊跃，语言表达准确流畅。这都得益于黑板上图文的情境创设。

四、图文式板书，助力阅读评价

在英语阅读课堂上，教师要对学生的阅读态度、思维过程与思考成果进行评价。评价的形式多样，可以是用激励或赞美的语言，也可以用奖励的方式，甚至还可以巧妙地通过图文板书的形式。依然以北师大版《英语（三年级起点）》五年级下册Unit 11 Weather Lesson 1 Uncle Jacks Farm一课为例，教师在上课时，将班级分为4个小组，采取小组竞争机制，激励学生参与小组活动，深入课堂。在评价上，教师不采用普遍的加分、贴小星星的方式，而是用与该单元话题weather以及阅读文本紧密相关的四种天气贴图作为评价媒介。这样，每进行一次评价，学生都对该单元、该阅读文本的重要关键词进行了复习与回顾。学生的思维紧扣阅读内容，能促进英语阅读的有效开展。

总而言之，小学英语阅读在教学中占有重要地位，小学生英语阅读能力的提升能促进学生英语综合运用能力的提升。若教师在小学英语阅读课上，巧妙利用图文式板书，小学英语阅读将会事半功倍。

（作者单位：福建省古田县第二小学    责任编辑：黄晓夏）