刘丽君

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段有关识字教学的要求有：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“认识常用汉字1600个左右”“学习独立识字”等。统编版一年级教材的“语文园地”一共安排了13次“识字加油站”，其中上册6次，下册7次。“识字加油站”根据生字的特点，灵活地编排了识字内容，在较好地呈现识字方法的同时，培养了学生的识字能力。下面，笔者结合统编版一年级教材“识字加油站”的相关内容，谈谈如何给低年级识字“加油”。

一、选取生活素材，激发识字兴趣

纵观统编版一年级教材中的这13次“识字加油站”，我们不难发现，识字内容的取材大多来源于儿童生活，贴近儿童生活。如统编版一年级上册“语文园地二”中的“识字加油站”，就以“课程表”为识字素材，通过“引导学生观察自己班级的课程表，找一找某一天的第几节是什么课”，来认识“文”“数”“学”“音”“乐”五个字。学生在学习这个内容时，积极性很高，特别是经历了三周左右对课程表的认识和运用，学生对课程表这个素材已经非常熟悉，对某些学科也建立起了自己的特殊情感，由此对表示这些课程的汉字符号有了自己的识记方式。在教学过程中，我们能够感受到学生对这些识字素材的亲近感。再如，在学习一年级下册“语文园地六”中的“识字加油站”与夏季有关的几组词语时，学生非常兴奋，特别是遇到第二组词语“凉席”“蚊香”“花露水”时，有的学生说：“我们家是用竹席。”有的学生说：“我们家用的是草席。”还有的学生在碰到“花露水”这个词时直接大喊：“老师，我家用的是六神花露水！”从“凉席”，学生想到了“竹席”“草席”，还有学生发现了自己家花露水的牌子，这些不都是生活识字的好素材吗？由此可见，好的识字素材不是停留在现有的识字内容上，而是能激发学生的联想，调动他们在生活中识字的经验，激发他们浓厚的识字兴趣，让他们有主动识字的愿望。

二、渗透多种方法，培养识字能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中关于识字教学，编者指出，汉字教学“必须重视选择教学的策略和方法”。在统编版一年级的教材中就渗透了多种识字方法，如韵文识字、字族文识字、熟字加减识字等。

1. 韵文识字。韵文识字可以算是我国历史悠久的一种识字方法，这种识字方法通常通过韵文来体现随文识字，节奏感强，便于学生识记。在统编版一年级上册“语文园地一”的“识字加油站”中，编者就安排了一首字谜韵文：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。非常简单，意思浅显，学生一读朗朗上口。通过不断诵读这篇韵文，学生不仅很快就记住了“六”“七”“八”“九”“十”，还猜出了韵文的谜底，学习的兴致很高。而且笔者发现，这一篇韵文在今后学生的学习过程中，是可以不断被重复使用的，特别是在学习量词时，就可以套用韵文的方式。如学习“滴”这个生字时，可以“一滴两滴三四滴……”学生在反复诵读的过程中强化巩固了“滴”的读音和字形，从而达到会认、会读的效果。

2. 字族文识字。字族文识字是把同声符的字编进各首诗歌中，以便对这些字成批识别。如统编版一年级下册“语文园地五”中的“识字加油站”就采用了字族文识字——“包”字族：有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。相机认识“饱”“泡”“抱”“炮”等若干个生字。这种字族式的学习方式，学生在前面的课文中也接触过，但都只是初步感受里面的规律。而在这一次的学习中，学生通过“有什么能干什么”的句式，很快发现了字族识字的特点。于是，学完之后，笔者让学生接着往下编，他们就想出了“有雨能下雹”，正好调动了之前学习天气类生字时对“雹”的认知。这样成批识字的方法，不仅能帮助学生快速识字，提高识字效率，还有助于学生理解字义。

3. 熟字加减识字。统编版一年级下册“语文园地七”的“识字加油站”中安排了“熟字加一加、减一减”的识字方法。如：口+少=吵，张-长=弓。学生通过观察，很快就发现了这一次的“识字加油站”是利用熟字加一加、减一减的方法来进行识字的。紧接着，通过寻找自己認识的汉字中哪些也有这样共同的特点，学生搜集并积累了很多能用这种方法来识记的汉字。如：有的学生从自己的姓名入手，寻找可以分合的生字;有的学生懂得从会意字入手，想出了“林”“男”“尖”等字;还有的学生就从本次“识字加油站”的内容入手，变加为减，变减为加。这样一种识字方法的渗透，得到的不仅仅是一种识字方法，更能在认识汉字的结构中进行思维训练。

三、分类编排呈现，提高识字效率

如果上面是对统编版一年级“识字加油站”的纵观结果，那么横向观察“识字加油站”的内容编排，笔者认为还有一个十分突出的特点——分类呈现。将事物分类能够帮助学生建立一定的识字系统，分得越细，识字的效果就越好。

细看统编版一年级教材，每一次“识字加油站”的内容基本上是分类编排呈现的，便于学生识字记忆的整理和提取。如统编版一年级上册“语文园地四”中的“识字加油站”，就是以一组组反义词呈现的，学生在识字的过程中，可以识记其中一边的字，然后利用反义词之间的联系，自然联想到另外一边的字，大大提高了识字的效率。曹爱卫老师在教学过程中也常用这种方法。如她在执教一年级上册《天地人》时，就曾引导学生这样识记生字：

教师：“我说男人。”

学生：“我说女人。”

教师：“我说白人。”

学生：“我说黑人。”

教师：“我说好人。”

学生：“我说坏人。”

教师：“我说中国人。”

学生：“我说外国人。”

曹老师还不忘提醒学生：“像这样，我们只需要记住四个词，就很容易再记住另外的四个词了。在今后的学习过程中，如果遇到反义词，我们就可以这样记。”这便是分类识记的高效率。

“识字加油站”虽然只是教材识字途径的一个补充，但这个版块所带来的识字效果是不容忽视的。当然，统编版一年级教材在其他版块的设计上也有偷偷为识字“加油”的“站点”，就看我们教师是否能够成为教学的有心人，在享受新教材给我们教学带来便利的同时，用心感受学生的识字需求，为低年级学生识字助力加油！

（作者单位：福建省宁德市蕉城区赤溪中心小学）