□文｜徐玉梅

核心素养主要指的是学生的学习能力、创新能力、实践能力以及思想道德素质等，传统的中职英语教学中灌输式的讲解模式已经不能适应社会对人才的需求，在新形势下，英语教师要提升学生的核心素养，借助先进的教学理念，积极转变教学方式，激发学生的学习热情，与时俱进，使用互联网搜索更多的英语文化知识，不断丰富学生的英语视野，带领学生从文化的角度分析英语、理解英语并应用英语，从而提升学生的跨文化交际能力。

降低母语的干扰，培养学生的跨文化意识

长期以来，中职英语教学中会或多或少的受到母语的干扰，很多学生在学习英语时会使用中文学习的方式或者理解方式，加上部分英语教师忽视了对学生进行跨文化意识的培养，教师将过多的精力放置在学生的理论教学上，未能在文化层面分析英语知识，使得学生跨文化交际能力缺少全面的认识与感悟。因此，在中职教学中，教师要降低母语对学生的干扰，引导学生养成跨文化学习英语的意识，从英语文化的角度分析并使用英语，这样学生的英语应用能力才会显著提升。比如：在西方文化中表示色彩的词语与中国有所不同，“a white lie ”多表示“无害的谎言”但是很多学生不能理解，在中国白色多表示母语生命体征或者不吉利的颜色，但是在西方却认为白色是纯洁、无邪的。“a white elephant”意思为“累赘的东西”“华而不实的事物”等，而在印度文化中白象不能被宰杀，认为拥有白象是一种累赘。借助中西方文化对比，能够引导学生从文化的角度思考问题，极大的培养了学生跨文化交际的意识，并提升了跨文化交际的能力。

借助互联网，开拓学生的文化视野

在传统的中职英语教学中，教师是课堂教学的主体，在课堂上进行灌输式的讲解，学生的主动性难以发挥，有些学生甚至对英语学习失去了兴趣，不愿意投入时间与精力学习英语，久而久之使得中职英语课堂的教学效率越来越低。在“互联网+教育” 的背景下，中职英语教师应该将小组学习的形式与互联网信息技术有机结合，丰富中职英语课堂的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，并借助互联网为学生搜集更多的学习素材，夯实学生的英语基础知识，并拓宽学生的英语文化视野。

比如在学习“Nice to Meet You”时，教师可以通过图片以及视频的形式，为学生展示不同国家的见面礼仪以及问候方式等，让学生从文化的角度学习英语，深入对课文内容的理解。在观看视频之后，教师可以将见面礼仪作为话题，让小组进行探讨与总结，从而调动学生的学习热情。借助互联网技术，教师能够及时获取教学资源，同时学生的英语文化视野更加开阔，课堂学习氛围也更浓，极大的提升了学生的跨文化交际能力。

丰富课堂表现形式，引导学生体验英语文化现象

课堂是提升中职学生跨文化交际能力的主要场所，教师要充分利用课堂，使用多样化的课堂表现形式，发挥学生的主体作用，让学生走进英语文化，引导学生体验英语文化的现象。比如：在很多英语电视、电影中呈现了丰富的英语文化知识，是学生对英语文化了解的重要途径，因此，教师可以为学生提供优秀的英语影片欣赏，或者具有英语文化的纪录片等，让学生深入剖析影片中蕴含的文化内涵，如《阿甘正传》的欣赏中教师可以为学生讲解三 K 党、种族歧视、猫王、肯尼迪遇刺、越南战争等，还可以分析阿甘身上的顽强与执着的意志；最后教师可以截取其中的一段让学生进行角色扮演，这样能够让学生在生动得英语环境中感悟跨文化交际，提升学生对英语知识的应用能力，培养学生的英语核心素养。

此外，教师还可以为学生组织分丰富的课外文化交流活动，借助学校的社团、学生会、戏剧社等，举办话剧表演、英语角或者英语派对等，为学生提供充足的语言表达的机会与空间。另外，教师还可以为学生设置以英语文化为主的课题研究，让学生搜集并整理中外文化的相同与不同之处，并将成果进行展示，通过辩论赛或者演讲比赛等形式，调动学生的积极性，让学生主动参与到跨文化交际的学习与探索中，进而提升中职学生的跨文化交际能力，丰富中职英语教学的形式。

使用小组学习，加强与学生的互动

在中职英语教学中使用小组学习的方式，不仅能够活跃课堂气氛，为学生营造良好的学习环境，同时还可以调动学生的学习积极性，提升学生的团队协作能力，因此，在中职英语跨文化交际能力培养的过程中，教师要重视小组学习。首先教师应该合理划分学习小组，需要注意的是，在划分学习小组时教师不能仅仅依靠学生的考试成绩对学生进行“一刀切”的划分，有些学生的写作能力比较弱，但是口语表达能力比较强；有些学生的词汇积累比较少，但是口语表达比较强，介于这种情况，教师应该加强与学生的交流沟通，切实了解学生的学习动态，然后按照学生的实际学习情况划分小组，保证小组学习的高效性。其次，在小组划分之后，教师要对学生提出针对性的教学方式，对学习能力较强的学生可以采用拔高训练的方式，对于学习能力较弱的学生教师可以先引导其掌握正确的学习方法，然后夯实基础，循序渐进的提高学习能力。

制定合理的教学评价体系

教学是一个双向互动的过程，教师在教学中不能只重视“教”，还应该关注学生的“学”，教学评价是了解学生学习能力以及反馈教师教学水平的重要途径，在跨文化交际能力培养的过程中，教师应该为学生制定科学的教学评价体系，转变传统教学中将学生的考试成绩作为唯一评价标准的形式，应该将中职英语的评价标准进行细化，在评价内容中加入对学生交际能力、实践应用能力、课堂表现等方面的内容，这样才能反映学生的学习动态，帮助教师优化教学方案，制定适合的教学计划。首先，教师应该自评与互评相结合，鼓励学生在评价的过程中，取长补短，及时发现自身的不足，促进共同提高。比如：在学习“Hunting for a Job”这一课时，教师可以让学生分别扮演面试官以及应聘者，通过场景演绎以及口语表达等，完成面试过程，最后评比出最佳的小组，在这个过程中教师应该鼓励学生发现其他同学的优点，并虚心向他人学习，弥补在英语学习中的不足。教师应该让学生从跨文化的角度搜集并整理中西方企业在招聘中对应聘者素质的不同倾向，并将其进行整理，体会不同文化在面试中展现的不同风格，以便为学生未来的面试打好基础，消除学生的恐惧心理。通过对学生全面的评价与了解，学生对英语学习的积极性会更高涨，跨文化交际能力也有了极大的提升。

在素质教育的背景下，中职英语教学不能仅仅停留在对学生理论知识的讲解中，还应该从文化的层面出发，培养学生的跨文化交际能力，引导学生将英语知识英语在实际的交流与交际中。首先，教师要降低母语的干扰，培养中职学生的跨文化意识，从英语文化的角度理解英语知识；其次，教师要借助互联网，开拓学生的文化视野，夯实学生的英语基础，为跨文化交际打下基础；此外，中职英语教师还应该丰富课堂表现形式，引导学生体验英语文化现象，这样学生的跨文化交际能力才能有效的提升。