金海英，任 路

(1.延边大学 师范学院，吉林 延吉 133000；2.延边大学 民族研究院，吉林 延吉 133000)

一、中国民族教育研究缘起

我国的民族教育研究始于20世纪80年代，在多年的民族教育理论与实践探索中，逐渐形成了具有中国特色的民族教育研究体系。“国内较多的研究者往往把‘民族教育’等同于‘少数民族教育’，或者在不同话语情景下将二者混同使用”[1]，本文所谓民族教育亦指少数民族教育。少数民族长期处于自然、地理、社会文化的劣势环境下，这些因素制约着学校教育的健康发展，因而，民族教育在社会、家庭文化背景下更具适应性。民族教育的样态以非形式化、制度化的教育形式存在于少数民族日常生活中，因此更需要结合人类学民族学的田野作业和民族志的方式开展研究，这使得人类学与教育问题成功接轨，形成了具有中国特色的民族教育研究范式。人类学民族学与民族教育的结合，实际上形成了应用边缘性学科[2]、教育人类学或教育民族学。教育人类学是英、美等国运用文化人类学研究范式来研究各种教育问题的学科；而民族教育学不仅包含于教育人类学之中，更是基于“我国是一个多民族国家”和“少数民族教育是国家教育事业的重要组成部分”的事实。少数民族的智力、情感发展是在日常生活中通过家庭、社会对个体成员进行内部社会化教育而获得的，这种社会化过程最终指向个体的独特生命价值和民族认同感的形成。……