摘 要：学以致用，是学习的根本目的。把数学知识应用到实际生活中，解决生活中的困难。数学教学与实际生活完全隔离开来了的教学是失败的教学，很多学生，甚至可能是一个相当聪明的孩子，都不会把学过的知识不会用于生活。对于此类学生，作为教师的我们应能及时对症下药，在教学中帮助他们跨越这道困难，那么他们的思维定然會豁然开朗。

关键词：数学;知识;现实;生活

由此我想到如何让我们的学生找到数学与生活衔接点，与大家分享：

一、 数学语言通俗化

在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。但同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象地接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。

二、 数学概念形象化

学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。

如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚;再说从前山上有座庙……”通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。

三、 数学问题（例题）生活化和实用化

生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

四、 数学学习情境化

由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动。

如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。

五、 数学作业可操作化

现在数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如在教长方体的特征时，布置学生用硬纸板做一个长方体模型。学生要思考：什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，课堂上学生的思维就非常活跃。

又如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

教学实践使我深切地体会到：数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考文献：

[1]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技，2019（3）.

[2]张俊侠.试论小学数学的生活化教学[J].好家长，2015（46）.

[3]赵毅.生活化教学让低年级语文蕴含生活气息[J].教育革新，2016（1）.

[4]杨湘丽.小学数学实施生活化教学探究[J].理科爱好者（教育教学），2019（1）.

作者简介：

叶明义，湖南省湘西市，湖南省龙山县苗儿滩镇九年制学校。