摘 要：智力落后又称智力低下、智力障碍、智力残疾等，是指儿童在生长发育时期内，一般智力功能明显低于同龄正常儿童水平，并伴有一定的学习障碍和适应性行为障碍的一组疾病。一般将智力落后分成轻度（智商值在70-55）、中度（智商值在55-40）、重度（智商值在40-25）、极重度（智商值在25以下）四个级别。智力落后学生在感知、思维、记忆、注意、情感、意志、人格特征等方面都有一些不同常人之处。由于智力落后学生的缺陷程度不同，因此，应该根据他们的不同需求，制订不同的教育与训练方法。本文主要从语言方面入手，研究能够适应学校生活的中、重度智力落后学生的早期训练方法。

关键词：中重度;智力落后;语言;方法

语言是人们最重要的交际工具，是人们交流思想、沟通感情的媒介。尽管通过表情、动作、手势语、图案等辅助方式可以传递思想，但是语言是其中最重要、最便捷的媒介，在我们的日常生活中具有非常重要的作用。而培智学生在不同程度上都伴有语言障碍，一般培智学生语言发展晚，词汇量少，表达能力和理解能力差。因此，通过各种手段，有针对性的对培智学生进行早期语言康复训练，从而促进他们思维水平的发展，就显得尤为重要。

肖非、刘全礼所著的《智力落后教育的理论与实践》中曾谈到：在智力落后儿童中，仅有45.1%的儿童没有语言障碍，而33.4%的儿童有部分障碍，21.5%的儿童有严重障碍;轻度儿童有42%，中度儿童有72%～96.9%，重度儿童100%有言语障碍。在另外一项关于培智儿童语言障碍的调查研究中，傅根跃以85名7至8岁的轻度、中度、重度智力落后儿童为对象，以常用词汇的表达和理解为效标，对他们的言语障碍进行了调查研究。结果表明：（1）智力落后儿童的言语障碍具有广泛性和普遍性。几乎所有被调查的儿童在基本的语言能力方面都存在着不同程度的障碍。（2）智力落后儿童的语言障碍和他们智力落后的程度有密切关系。（3）各组智力落后儿童在语言的理解方面普遍比表达要好。（4）他们在不同的词类上障碍的特点不同。如对身体称呼类名词、日常生活用品类名词掌握的比较好，描述物体特征的形容词、数词、描述个性品质和情感类的抽象词理解最差。

智力落后学生的语言发展晚，内容狭窄，句法简单。语言障碍是他们最常见的问题之一，这使他们的思维发展收到了很大影响。言语康复的目的在于减少或消除培智学生的呼吸异常、发声异常、共鸣异常、构音异常、语音异常等情况，重点解决能说和说清楚、会说和说明白的问题，并最终能够使他们进行正常的言语交往活动。

那么，如何在学校的教学中加强对培智学生的语言训练呢？

一、 情境教学法

良好的语言环境是学好语言的基础和前提。在教学中，要根据教学内容创设合理的情境。比如学习培智一年级上册生活语文《讲卫生》一课时，就可以将学生带到洗手间，将洗手、洗毛巾的过程直接展示给学生，再加上教师讲解，辅以儿歌的形式呈现，学生就容易记忆了。学习培智二年级下册生活语文《过生日》一课时，可以打乱教学进度，提前与家长、其他老师沟通好，将某一学生的生日聚会搬到课堂中，请全班同学一起为他布置教室，庆祝生日。学生在愉快的体验中真正理解了“生日快乐”这个词，也加深了印象，增进了同学间的友情。

二、 音物结合法

例如学习培智二年级下册生活语文《小书包》一课时，就可以将孩子们的书包拿到讲桌上，边展示实物边朗读词语，由生字、词语到短句、长句，循序渐进的学习语言。如：根据实物认识“书包”后，可以要求学生听词语，找圖片。等多数学生掌握这个词语之后，可以增加难度，学说“这是书包”“这是我的书包”“书包里有本子、橡皮”等句子。对比较抽象的词语，可以借助多媒体课件或视频播放，进行教学展示。学生一旦有错误读音出现，就立刻给予纠正。学生跟读正确时，马上给予表扬强化。这种直观教学法，符合培智学生身心发展的规律，便于他们理解记忆。

三、 语言器官训练法

根据培智学生的具体情况和发音需要，指导培智儿童做语言运动器官训练操，包括舌体操、呼吸训练、唱音训练等，每种形式都要反复多次进行。可以在每节课空出5～10分钟进行训练，并且可以把练习与游戏相结合，借助一些玩具，如气球、口哨、口琴、小喇叭等进行训练，以激发培智学生学习兴趣。

四、 兴趣教学法

根据培智学生的兴趣和爱好组织丰富多彩的游戏、比赛等活动，如滑冰、拔河、绘画、郊游等，有计划、有组织的创设适宜的语言环境，在寓教于乐的活动中引导学生主动学习，发展语言。

五、 家校合作法

培智学生的语言障碍已经造成，后天环境尤其是早期的家庭语言环境对培智儿童的言语发展就显得尤为重要。在学习培智二年级生活语文《打电话》时，就可以提前与家长沟通好，让学生试着给爸爸妈妈打个电话。建立家校沟通群，时时保持联系，每天可以将上课内容发给家长，请家长在放学后辅助孩子练习巩固新知。家长在生活中也应该有意识的对孩子进行早期语言训练，同时不能给孩子造成太大的心理压力，争取给孩子创立一个良好的、宽松的语言环境。

总之，在教学中要以培智学生的身心发展状况为依据，从培智学生的实际需要出发，创造良好的教学氛围，制定恰当的教学计划，选择合适的教学方法，提高培智学生的语言发展能力。

参考文献：

[1]刘全礼.智力落后儿童的特点与教育纲要[M].天津：天津教育出版社，2008.

[2]梁纪恒.特殊儿童的教育鉴别与评估[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]刘全礼.残障儿童的早期干预概论[M].天津：天津教育出版社，2007.

[4]刘国忠.浅谈智障儿童的行为问题及纠正[J].新课程研究（下旬刊），2011（11）.

作者简介：

李莉娜，河北省泊头市，河北泊头市特殊教育学校。