朱友成

读写是语文的两翼。这样的归结形象地说明了读写的关系，同时也道出了对学生语文综合能力塑造的重要性。读写结合有多种形式，读中写、读后写、写后读，都可以历练学生的读写思维和能力，为学生语文学习带来更多助力。高中学生有一定的读写基础，但读写结合意识普遍欠缺，教师要有针对性地给出引导，帮助学生尽快建立读写结合意识，并在读写结合方式方法上给出技术性帮助，促使学生尽快掌握读写操作技巧。

一、读中随笔，启动读写思维

让学生边读边写，不仅体现“不动笔墨不读书”的原则，还能够让学生在不断反思体悟中形成阅读启迪。读写结合有多种组合方式，边读边写、读与写都有多种形式可以选择。跳读、研读、精读等是阅读方法;批注、反思、质疑等是书写方法。如何进行搭配，教师要根据文本内容展开设计。

如苏教版高中语文必修三《老王》是杨绛写的散文，作者对主人公“老王”其人其事展开纪实性介绍，显得真实可信，情感共鸣自然产生。为了让学生对文本内容有深刻理解，教师在学生阅读时布设读写任务：全面细致阅读文本，从文本中找出最为经典的描写内容，给出鉴赏性批注，准备参与课堂展示活动。学生快速行动起来，自行阅读文本，并进行鉴赏批注操作。课堂展示阶段，学生的鉴赏批注都做得比较出色。有学生找到这样一段话：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。……