牙森江?阿不都力

摘要：随着信息时代的飞速发展，当代的教学活动中，其教学目标不再受“知识中心”的束缚，而是知识型、只能型、教育型的完美结合。由过去的只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等领域。那么，只有先进的、科学的教育教学理念才能更好的指导我们科学的教学活动。所以，开放性的教学理念使我们的教学活动具有更高的灵活性，进而成了连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育的总体目标要求。高中阶段的地理教学中，开放性也是尤为重要的。本文从系统论的理论视角和信息化时代的要求出发，提出从封闭走向开放是课堂教学的必由之路。开放性课堂的开放性体现在：价值取向的开放性，师生关系的开放性，教学资源的开放性。

关键词：课堂教学;开放性;封闭性

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0191-01

在传统工业社会中，学校被誉为快捷、高效的知识再生产的“工厂”，为了适用应试教育的需求，“工厂”以僵化的流水线形式作业，制造出规格模式化、单一化的“劳动产品”。这种劳动产品在知识经济的现代社会显得格格不入，要改变这种局面，构建开放性课堂教学十分必要。开放性课堂教学以其多方位的开放性，培养出具有创新能力，符合现代社会需求的人才，具有时代意义。如何达到课堂教学的开放，可以从以下方面尝试。

1.价值取向的开放性

1.1 注重学习潜力的挖掘。

在开放性课堂教学中，首先“教是为了不教”，不仅要让学生学会，更要教学生会学。在现代社会中，学生面对浩瀚如烟、日新月异的信息，要从中获取自身所需信息，学会学习的能力非常重要。掌握了关于如何获得自身所需信息的能力，就有可能踏上通向一切的道路。

其次，要开放学生的思维视野，培养学生的问题意识。在封闭性课堂教学中，教师关注的是学生能否按其思路把问题都解答出来，如果是，那就说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。长此以往，培养出来的是谙于常规思维、求同思维，而没有独立思维能力、问题意识萎缩的学生。开放性课堂恰好弥补了这一重大的不足，以问题的形式传授知识，始于问题，终于问题，不断深化问题，触发新问题。

1.2 注重提升教学的人文价值。

封闭性课堂教学以知识为中心，以社会需求为指向，强调知识的理性价值、实用价值，在教学中见书不见人，由此带来的是一批缺乏人文素养泯灭个性的“标准件”。而开放性教学不仅要注重知识的传递，而且要注重知识发生的人文背景;不仅要注重解题技巧的机械性模仿，而且要注重引导学生对生活与社会的体验性学习;不仅要强调讲授的系统性、逻辑性，更要发挥教学的情感性，以教师的人格力量来感化学生的人格避免出现冷冰冰、硬梆梆的教学。开放性的课堂教学不仅要强调知识学习的重要性、艰巨性，更要激发学生的学习乐趣，做到教师乐教，学生乐学。在愉快的教学气氛中，学生不仅感受到学习知识的无穷乐趣，更能感受到教师的人格魅力。

2.师生关系的开放性

在开放性的课堂上，教师已不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的先知先觉者，也不再是高高在上、师道尊严的权威者、管理者、裁判官。他们更多是一名向导和顾问，激励学生思考，帮助学生发现矛盾论点。一个有创造性的新型教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对待大量的信息，他更多是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”在开放性课堂上，“教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。

此外，在开放性课堂上，学生已不再唯老师马首是瞻，被动地接受知识，他们成为学习的主体，主动、积极地吸纳知识。在教学过程中，学既是一个不断接受教的指导的过程，同时也是一个不断争取摆脱教的引导，以能独立组织探究并发展的过程。

因此，在开放性课堂上，要把学生摆在教学过程的主体地位上，激活学生的学习内驱力，变外部动机为内发动机，使学生的学习活动从一开始就具有唤醒功能，让学生成为自我定向、自我激活、自我调适、自我实现的主体。

3.课堂教学资源的开放性

首先，教学时空的开放。封闭性的教学囿于课堂上，限于书本中，应试的魔杖大大缩小教育教学的概念，以至于出现“教育等于学校教育，学校教育等于智育，智育等于教学，教学等于课堂教学，课堂教学等于教书，教书等于教要考的书”的认识偏差。开放性的教学则要突破教室的围墙和考试的樊篱。“大自然、大社会都是活教材”（陈鹤琴语）。如果只满足于“身在此山中”，那就不能识得“庐山真面目”。因此，“要想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋，要让孩子知道生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。”真正做到“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心。”

其次，要盘活各学科的教学内容。在教学中，我们要夯实各学科的基础知识结构，深挖各学科的教学资源，使各学科内容相互开放，交叉渗透，有机结合，这既避免学科间的人为割裂，又使各学科教学内容在一个更高的水平上开放与融合。

封闭导致陈腐僵化，导致生機与活力的耗损。唯有开放，才能开启源头活水，激发生命的涟漪;才能唤回鼓荡东风，催绿满园春色。课堂教学走向开放是课堂教学的必由之路。

参考文献：

[1]李娜.浅谈构建高三地理课堂教学模式研究[J].教师，2018（24）.

[2]殷莉莉.浅论高中地理课堂教学中学生学习兴趣的激发[J].西部素质教育，2018（11）.

[3]曹喜龙.浅谈地理教学中课外活动的设计与评价[J].课程教育研究，2018（32）.