顾伟秦

摘 要：对于儿童来说，在幼儿园教育活动中，幼儿园的环境是儿童活动和学习的重要组成部分，环境能作为一种“隐性课程”，在儿童的教育和生活中起着至关重要的作用，越来越受到广大儿童教育工作者的重视，儿童的生存质量得到了普遍关注。幼儿园环境创设能改善儿童生存环境、提高儿童生存质量，环境的创设也将成为幼儿园教育的基本内容。

关键词：儿童;环境;幼儿园;创设;发展

一、环境创设的重要性

（一）环境对儿童的学习有着重要的影响

我们平时身处的环境会影响我们的情绪、健康、人际交往关系以及工作和生活的质量。早期的集体环境，对儿童的的学习和各方面的发展更是起着重要的作用。主要有两方面原因：

第一，幼儿期是儿童的大脑快速发展的时期。在这一时期，儿童的大脑产生很多能使用的神经元突触，当被使用的神经元突触形成强大的联结时，那些未被使用过的神经元突触则会被剪除。因此儿童的经历起着决定性的作用，但儿童的经历受制于周围的环境，此时我们为儿童提供的环境将会对他们的大脑发展有着至关重要的影响。

第二，早期的集体环境在儿童发展中扮演着重要的角色。早期的教育环境反应了一个教师的儿童教育理念、价值观，决定着儿童是消极的接受信息，还是积极的自主的去建构信息，所以我们应该像创造奇迹一样的去创设儿童的学习环境。

（二）环境与发展适宜性教育

环境具有支持或阻碍达到发展适宜性教育原则的作用。幼儿教育之父福禄培尔曾经说过：“游戏是人类在儿童期发展中最高层次的表达，因为它自由地表达了儿童的灵魂。”[1]创设良好的环境，可以为儿童提供深度游戏的机会。比如：为区域游戏中小医院提供手工制作的各种医疗器械、白大褂等，让儿童仿佛身临其境，更能让他积极参与到医生的角色扮演中去。

儿童的每一个发展领域都是彼此紧密相连的，儿童在一个领域中学习，也会影响着另一个领域的发展，反过来也会受到这个领域的影响。一个精心创设的环境可以促进儿童各个领域的发展。比如：搭积木时，不仅会使用到儿童的大肌肉和小肌肉动作技能，还会因为别的儿童的参与，同时练习语言技能、团队合作等方面。

儿童的发展次序一般是从简单的事物向复杂的事物发展，建立在已经形成的能力、知识和技能的基础上。而在一个班级上，儿童的发展层次不同，所以环境的创设要为这些不同发展层次的儿童提供不同的发展机会。

（三）精心的环境创设能减少儿童的行为问题

托雷利和达雷特曾说过：“按照儿童的发展需要所创设的环境，有利于保教者和儿童建立正向的关系。”[2]一个精心创设的环境，能为不同发展层次的儿童提供多种活动材料和私密空间，让他们积极自主地选择适合自己身心发展的活动，发挥其独特的技能，用他们喜欢的方式做自己喜欢做的事，管理自己的情绪，这样的儿童通常有更少的行为问题。为了预防儿童行为问题的发生，可以有意识得设计和布置环境，如：在各个区域之间摆放间隔物，为游戏提供私密空间，帮助儿童专注游戏。各个区域中投放的活动材料和玩具都要有各自的特点，各自吸引人的地方，以免出现多名儿童拥挤在一个区域中。提供充足的活动材料和玩具，避免因为资源的缺少引发儿童之间的争吵。

二、如何创设儿童学习环境

（一）为儿童创设平等、合理的情感支持环境

我们所创设的环境少不了平等、合理的情感去支持去维系。为了帮助教师创设环境，课程的开发者们设计了许多模型，“勇气圈”就是其中一个有效的模型，我认为它为儿童服务提供了整合的主题。“勇气圈”的设计基于了儿童的四种需求：归属、掌握、独立和慷慨的需求。布兰德特罗、范鲍肯和布洛克莱格是“勇气圈”的创设者，他们曾这样描述这四种需求：体验了归属感的儿童会知道“我被爱”，体验了掌握感的儿童会知道“我能成功”，体验了独立感的儿童会知道“我有能力做决定”，体验了慷慨感的儿童会知道“我有一个生活目标”。[3]

当儿童的这些需求得不到满足时，儿童就会对事物失去信心，丧失目标感，这时我们教师难以与这些儿童建立关系，很可能会惩罚性地对待这些儿童，这样会使这些儿童的情况变得更加糟糕。所以我们可以将“勇气圈”作为与儿童交流互动的指导框架，创设合适的情感支持环境，从而避免儿童受挫。

（二）时间的安排

时间被人们看作有限的资源，因此我们需要更加严格地加以控制。儿童游戏时，短时游戏会使儿童难以进入深度游戏，使儿童在一旁旁观或闲逛。只有充足的游戏时间，才能使儿童沉浸在合作游戏的氛围中，如情境表演、商讨角色或复杂的积木建构。每日活动时间表需要连贯和稳定性，当儿童熟悉日常活动环节后，能预测到下一个环节，他们的焦虑会减少，倍感自信，从而进行更高层次的学习。

时间表的制定应当充分体现学前教育课程理念，尊重兒童的需要，平衡个体、小组和大组的活动，动静活动交替和充足的生活活动、户外活动时间。时间表应该发挥其指导功能，尊重儿童的需求和兴趣，而不是严格的时间控制工具。

（三）有效的过渡环节的创设

当一个儿童完成一个活动，转换到下一个活动时，是十分具有挑战性的，儿童希望听到教师的指令，按照教师的指令过渡到下一个活动中去。如果教师未安排好过渡环节，儿童可能会挤到一个地方等待，特别是对于注意力集中困难、冲动且过于兴奋的儿童他们很难应对没有教师指令的过渡时间，所以高效的过渡环节十分重要。计划良好的过渡环节不但能减少儿童的行为问题和受挫感，而且将它用作为教育机会，能使儿童和教师都能感到自己很能干。例如：

1.家园过渡

从家到幼儿园的过渡环节不但涉及儿童和教师，还有家长。教师既要接待来园的儿童和家长，又要关注已经入园的儿童。儿童和家长在分离时可能会伤心，这时教师就可以提供有趣的活动，帮助儿童家园过渡。教师应提前准备好这些活动，而这些活动的设置应当是儿童感兴趣的、喜欢的，不需要教师在一旁支持儿童也能自己开展的活动。幼儿园要有充足的活动材料，能让幼儿想玩就玩。例如准备图书、各类手工材料、建构材料等。而对于一些儿童来言，适应新的环境是非常困难的，因此我们可以鼓励儿童从家里带一些心爱的玩具和物品，帮助儿童适应幼儿园。

2.集体走动

当一个班级的儿童需要从一个地方走到另一个地方，这对于刚入园的儿童来说很困难，他们总是会试图跑到教师的最前面，抢先到达。而在这个过程中我们教师可以安排他们做一些具体的事，例如：垫着脚尖走、脚后跟走、木头人走、模仿动物走和交通工具通行等。还可以锻炼各种大肌肉动作，如：单脚跳、双脚并列跳。儿童还可以跟随教师沿路一起唱歌。

3.午休的过渡

我们可以通过放松的方式帮助他们准备午休，如：模仿乌龟、蜗牛等行动缓慢的动物，请他们慢慢上床，以此帮助他们安静下来。一旦躺下来教师可以播放让人放松的音乐，将窗帘拉上调暗室内光线，为儿童提供故事书做睡前阅读。

4.整理活动过渡

整理活动是一日活动中的难点，尤其是当儿童还想继续玩下去不愿意收拾整理的时候，这时教师可以以小组的形式给幼儿分派具体的清理任务，如：教师可以问：“你们可以变成推土机把那些积木都整理到篮子里吗？”这样就将整理活动变成了游戏活动。还可以用儿歌或者歌曲作为日常整理玩具的信号。

因此有计划的过渡环节有助于减少儿童的行为问题、节省时间、增加学习机会、帮助儿童有效的管理时间及获得必要的过渡技能。

三、环境创设需要考虑的因素

（一）幼儿园环境创设的原则

为了给儿童创设良好的教育环境，从环境教育的总目标出发，体现幼儿园环境教育的特点，教师必须依据正确的幼儿园环境创设原则。

1.安全性原则

儿童是一个个活生生的个体，是一个国家民族的希望，因此防患于未然是当务之急。每一个教师都要提高自身的安全意识，将日常工作细致化，确保每一个儿童的健康成长有所保障。[4]在环境创设中教师要把对玩具、教具、设施、操作材料、所有的物质材料的安全和卫生放在首位。设施、玩具、器材、操作材料的摆放位置要适宜。定期的自检自查也是不可缺少的工作，不仅是每个教师职责，也能更有效的将安全隐患消除在萌芽阶段。只要是对儿童的身体构成威胁的因素，教师都应坚决清除。教师也可通过开展丰富多样的安全教育活动，正确的引导儿童安全行为，如：幼儿园消防演习、地震演习、请专业人员讲解有关交通安全小知识帮助儿童掌握生活必备的安全小常识等。

2.儿童为本原则

以儿童为本培养儿童自主学习的能力，是幼儿园环境建设的新理念。随着教育的改革我们要克服以教师为中心的现象，强调以儿童的发展为中心，更多的關注儿童的兴趣、需要，关注儿童的个别差异，满足他们多方面的需要，使儿童在幼儿园的环境中获得有益于身心健康发展的经验，促进儿童身心全面发展。

3.层次性原则

环境创设的内容要体现层次性、递进性，应当按照小、中、大各年龄段的特点创设环境，各年龄段之间应当有过渡和联系，满足不同年龄儿童的需要。教师不仅要从儿童的实际能力出发，还应正确对待个别差异，不能忽视个别差异显著的儿童，要让这些儿童的兴趣爱好在不同的环境中得到发展，不放弃任何一个发展水平较低的儿童，促进每个儿童学会与环境交往并得到提高。

4.开放性原则

在幼儿园区域探索活动中，教师要创设开放性的环境，让儿童自由选择区域活动材料。开放性原则主要指：开放的时间、开放的空间、开放的心灵，我们应当打破时间格局，按照儿童活动的需要进行自由选择、自由操作、自由表达、自由探索的时间和空间，允许儿童按照自己的兴趣活动。

5.审美性原则

喜欢美的事物是儿童的天性，因此幼儿园的环境创设首先要具有美感，色彩搭配协调，布局合理，形象逼真，富有儿童情趣，培养儿童感受美欣赏美的能力。

6.教育性原则

教师要将幼儿园教育的目的、要求、内容，转化为具体形象、色彩鲜艳、生动有趣的环境，从而吸引儿童积极的投入活动，通过环境的耳濡目染，使儿童受到环境的熏陶，产生潜移默化的教育作用。

（二）区域设置的指导原则

区域活动能促进儿童发展独特的行为习惯、知识技能和社会技能，从而形成良好的性格。每个区域里应当有与主题相关的活动操作材料，能让儿童进行自由选择活动的地方。允许他们自由选择，可以有效的培养儿童的决策能力，减少儿童的破坏性行为的产生。一个高质量的区域活动，应当有明确的目标，吸引儿童注意力的美感，符合儿童发展水平，丰富多彩的活动材料，只有当在材料丰富的环境中儿童才能更容易自发性的投入到学习活动中。如果操作材料过多，儿童可能难以选择，相反，如果材料较少，儿童的选择就会有所限制，阻碍儿童潜能的发展。为了保证操作材料的数量，教师应当仔细观察儿童的需要，及时进行增减材料。活动也需符合儿童的发展水平，既要有挑战性，不能过于繁琐，否则儿童将体验不到其中的乐趣。相反，材料过于简单，儿童容易厌烦，失去兴趣。区域活动的材料也应该有序的摆放，这样儿童不仅能知道如何使用区域材料，还能知道它们放在哪里，并能玩好后放回原处。

（三）令人满意的设计效果

1.像家一样的环境

营造一种像家一样的儿童活动环境，有利于儿童建立归属感，并减少儿童在家与幼儿园之间过渡的困难，增强儿童的归属感幸福感，以及对环境的所有感。著名的瑞吉欧教育专家甘迪尼说：“虽然我们可能注重个体的发展，但是我们很少创设促进儿童个体发展的有个性的环境。”[5]有个性的环境使儿童增加归属感和掌控感，如：在幼儿园教师可以通过投放开放式的活动材料，让儿童创设自己的独特空间。教师也可以在教室的某一个区域专门陈列儿童收集的或者是从家里带来的物品。

2.美观又吸引人

为了创设一个美观而且和谐的环境，我们不但要考虑各个元素，并且要将它们整合在一起。在美观的环境里每一种元素都被用来创造美丽与和谐环境，要整洁且注重细节，所以幼儿园要有愉悦感官的事物，包括令儿童愉悦的芳香、有趣的色彩、可爱的植物和动物、丰富的触觉体验等。