刘正群 四川省乐山市太白路小学

引言

小学数学教学从数字的认识到加减乘除，从图形的认识到立体图形表面积以及体积计算，层层递进的教学教会了学生基本数学技能。但是，在长期应试教育观念影响下，小学数学教学的实效性和实用性不强，没有在生活中凸显其作用。随着学科核心素养培育要求的提出，小学数学教学将不再局限于数学中的计算问题，而是应该关注到学生数学逻辑思维以及数学建模等多方面能力的培养。综合实践活动的开展能够很好地满足核心学科素养培育的要求，但是其中存在的问题还亟待解决。

一、小学数学综合实践活动课教学中存在的问题

小学数学综合实践活动课已经在当前大部分小学教学中得到普及，但是其实施效果并不理想，主要存在以下问题：

（一）综合实践活动课教学流于形式

综合实践活动课教学流于形式是当前小学数学教学的一个普遍现象，尤其是在农村。因为很多家长和学生都认为学生到学校来学习是学习知识的，不是来玩的，在他们眼中综合实践活动课在某种意义上是可以跟体育课划等号的。因此，为了切实提升学生的数学运算能力和学习能力，很多学校的数学综合实践活动课也会变成正常的数学课，综合实践活动课的设置在很大程度上都是为了应付上级教育部门的检查。综合实践活动课教学流于形式，一方面影响了教师的教学积极性，表现出对这一课程教学不关心不重视的问题，更不用说认真备课了，严重影响了小学生数学核心学科素养的培育。

（二）活动主题和流程设计不符合小学生身心发展特点，难以引起小学生的参与兴趣

小学数学综合实践活动课的主体和流程设计部符合小学生身心发展特点，也是影响其教学实效性的关键。根据调查发现很多小学对于综合实践活动课主题的确定都是基于课本教学内容，在活动教学过程中的指向性过于明确，且目的性过强，这就导致小学生将综合实践活动课的要求像做任务一样，其心情像上课一样沉重，在很大程度上影响了小学生的参与兴趣。同时，在流程设计方面，综合实践活动课从成人视角出发，忽视了小学生的性格特点以及身心发育情况，没有充分认识到低年级小学生的认知能力和动手能力不足的现实，盲目地套用典型教学案例，也难以引起小学生的参与兴趣。

（三）活动开展的落脚点依然是应试教育

小学数学综合实践活动课中活动开展的落脚点依然是应试教育，这容易引发小学生对综合实践活动课的抵触和反感。在活动中，不少小学数学老师会强调“这个活动与我们课本的哪一章节有关，大家不明白的需要回去复习”，如此种种，已经严重影响了小学生做活动的兴趣，也导致综合实践活动课的开展在某种意义上丧失了价值。

二、提升小学数学综合实践活动课教学实效性的对策

面对上述小学数学综合实践活动课教学现状，提升其教学实效性便成为小学教育界亟待解决的问题，因为只有这样才能够实现综合实践活动课的开设目的和目标，才能够更好地推进小学生数学核心素养的培育，具体对策如下：

（一）联系学生生活和时下热点，注重活动教学的实用性

小学数学是与生活息息相关的一门学科，无论是数字的学习还是加减乘除的运算，都可以与人们的日常生活相联系。因此，小学数学综合实践活动课的教学设计便可以联系学生生活和时下热点，注重活动教学的实用性。例如，在综合实践活动课设计超市生活场景，让学生进行角色扮演，在购买与结算过程中不自觉地运用加减乘除运算。在此之后，也可以鼓励学生在生活中与家长到超市购物的时候也自己算算价钱之类的。这样的教学方式更为自然，没有课堂教学的严肃，更能够得到小学生的认可和接受，也更能够提升活动教学的实用性。当前垃圾分类等时下热点也可以成为小学数学活动实践课教学的主题，能够促进小学数学教学的生活化。

（二）树立学生主体观念，设计切实有效的活动

小学数学综合实践活动课的主题和教学流程设计需要关注学生主体需求，树立学生主体观念，顺应学生主体发展特点。因此，小学数学教学过程中，教师可以收集小学生的综合实践活动课意愿，鼓励学生自主确定活动主题和形式，可以是游戏的形式，也可以是交流会的形式等。这样一来，综合实践活动课的设计和决定权就交到了学生手中，帮助学生变被动学习为主动学习，能够让学生有一种“主人翁”意识，在综合实践活动课上的参与积极性也会大为提升，参与度也会有所提高，为小学数学核心素养的培育积蓄力量。

（三）转变教育教学观念，多方位培养和考察学生能力

教师在小学数学综合实践活动课教学中应该注意转变教育教学观念，注重对学生多方位能力的培养和考察。综合实践活动课不是正式的小学数学课堂，而是培养小学生对数学的兴趣的地方，也是培养小学生数学核心素养的地方。所以，小学数学教师需要以更为开放和活跃的心态来对待活动课的教学设计，不需要过分关注活动课能否提升学生的学习成绩，而是关注活动课能够对学生核心素养培育产生影响。在此过程中，教师需要观察小学生的数学逻辑思维能力等核心素养的表现，并做好记录，在之后的活动课教学设计中也应该具有针对性地设计相应活动来着重提升活动课中出现的学生某一方面能力不足的问题。在教学评价方面，教师应该构建起多元评价体系，对于活动课的学生表现也不需要当面评价，只需要给予足够的重视即可。这样一来，能够为小学生营造一个更为宽松自在的小学数学综合实践课环境。

三 结语

学科核心素养的提出，在很大程度上改善了传统的只关注小学生会不会计算加减乘除，认不认识数字的近乎呆板僵化的教学模式，引入了综合实践活动课模式。但是受到传统教学模式和应试教育思维的影响，综合实践活动课的开设并没有收获理想的结果。小学数学教学并不能仅仅局限于严肃的数学演算，而是应该关注到在数学学习过程中培养起来的小学生数学逻辑思维以及在生活中运用数学方法发现问题、分析问题以及解决问题的能力。因此，要求小学数学教师树立正确的活动课开展思想，充分征求小学生的活动课开展意愿，结合当下生活和新闻时事展开教学。小学数学综合实践活动课教学的改革，是提升小学数学核心素养培育的关键性步骤，充实有力的综合实践活动课也将成为小学数学教学的重要手段之一。