华卫铸 江苏省盱眙中学

引言

在新的教学趋势之下以及新的教学媒介层出不穷的情况下，高中信息技术应当被重视。合作学习无疑是一种合适的方法，一边提升了教学的质量，另一方面提升了教学的乐趣，使得学生自主进入高中信息技术的学习，培育学生的合作精神，发挥学生自主学习信息技术的积极性和主动性。

一、高中信息技术教学内容概括以及其必要性

在信息膨胀的当下，信息技术的普及显得尤为重要，其基础理论也是我们教学的重点。在2017 年版的高中信息技术教材中，第一章的第一部分就直接介绍了高中信息技术的基本理念及其课程性质。从而证明了信息技术在高中普及信息教育十分必要。学习信息技术有许多方法，合作学习就是其一，合作精神对于我们学习信息技术显得尤为重要，因为信息技术本身就融合着很多学科方面的知识，另外我们都知道：合作学习无疑是全世界使用率最高，普及率最广的一种方法。合作学习这种方法的合理应用，可以促进学生之间的学习氛围，最为重要的是，它可以促进学生的积极性。

二、合作学习通过信息技术教学在高中教学中的有效实现途径

（一）设立学习小组，共同完成合作任务

在学生之中开设学习小组，让学生之间进行合作，适当的布置合理的任务，让学生们在合作中解决难题。在高中信息技术教材学习的过程中，当我们在学习与数据与计算相关内容的时候，我们首先可以在课堂上对学生进行分组，让学生之间互帮互助，学会运用数字化工具来表达自己的思想，或者构建相关的知识，在课堂中布置相关的教学任务，让学生们自主完成。既提升了学生们自主学习的积极性，也在课堂上完成了教师的教学任务，并且还能拥有优良的教学质量[1]。例如在vb 菜单制作的教学过程中，因为vb 菜单本身的难度，让学生难以短时间内接受高难度的课程，可以将vb 菜单制作的教学设为合作任务，通过小组中所有学生的共同讨论来得到更好的教学完成率。这样有效地提高了教学的质量，并缩短了教学的时间。

（二）创造多种合作学习模式，学生自主选择

在我们当前的高中信息技术的教学过程中，并不是所有课程都适合合作讨论，要根据将要学习的课程进行合理的规划和变动。制定多种的学习模式，适当的让学生之间进行竞赛，竞争亦是一种学习的方法。在教学过程中，教师应当着重培养学生自主学习的能力，让学生自主进行科学严谨的学习探讨。

例如：在《图文混排——插入图片》这一课程的讲解过程中，教师可以先行介绍现实生活中的部分黑板报，随后介绍电子板报。从而引出电子板报的制作步骤，随后让学生小组之间进行竞赛，让学生进行质量，素材，格式正确性之间的比较。例如，在页面设置方面可以让学生之间比较各组的布局情况和排版情况，在编辑素材之间又可以进行各组之间的讨论，让学生集思广益，从而促进课程的完成度。这不仅仅使教师的教学质量得以提升，更重要的是让学生练习了互相讨论的能力，从而获得更加完美的教学成果。同样一个合理，安静并且适合信息技术交流的环境是高中信息技术合作学习有效性构成的根基。教师在进行高中信息技术的教学过程中，应当构建这样的优秀的教学环境，充分发挥其作用，使得教师与学生之间能够拥有更好的交流平台，有助于教学任务的完成以及教学质量的提高。在学校的多媒体教室中，教师应当提早将教室的位置分布制定好，在学生进入教室后就立即进入信息技术的课堂，在任务分配的时候，也可以通过学生小组的表现，更好，更方便的分配相应的任务。

（三）采用共同评价的机制

在高中教学当中，一直以来作业的成果都由教师一个人来进行评价，而单方面的进行评价难以达成全面，所以采用更加全面的共同评价机制也是一种提升合作学习有效性的手段。一方面可以促进学生的学习积极性，另一方面也可以增加学生学习的自信心。例如在《Excel 基础知识》这一课程当中，因为Excel 是一种较为专业，用于制作电子表格和完成许多复杂的数据运算的软件，故而学生接受起来可能更加困难。教师可以将Excel 基础知识分成几大部分分而教之，能够让学生更轻松的接受这方面的知识，随后布置相应的课下作业。第二天的时候，采取小组内的内部评价，然后将各组评价最高的作业呈现给教师，然后进行全班的评价。这样一方面减少了教师的工作量，另一方面也更加轻松地使学生投入到课下作业中，更好的完成了教学任务。

三、高中信息技术合作学习中存在的一些问题

在当前的高中信息技术的教学过程中，我们除了通过一些方法来帮助学生进行合作学习，同时也要在我们的教学过程中进行反思，发现他们在学习过程中存在的一些问题，然后针对他们存在的这些问题，想办法来进行一个规避，只有如此，才能够更好地来提高我们的课堂教学效率。通过一段时间的教学总结和归纳，我发现主要存在以下几个方面的问题：

（一）有些合作教学的设计和实际教学联系不够紧密

在我们进行高中信息技术的教学过程中，有很多年轻的教师不能够从学生的实践情况出发，所运用的合作教学方面的设计只是简单地套用别人的经验和方法，所以就发挥不了应有的作用，更不能够体现出自己的教学特色，所以教学效果往往不是很理想，教学效率比较低下。我们国家当前的教学和国外的教学模式差异还是挺大的，如果只是简单的套用他国的教学模式，很显然是不可取的，所以我们应该避免这种拿来主义运用到我们的日常教学过程中去。

（二）实际的合作教学不能只是趋于形式

当前倡导的素质教育中，提到促进学生的全面发展，这些理念和我所倡导的合作学习的应用关系密切，在我们当前的高中信息技术的教学实践过程中，尽管有很多教师愿意尝试合作学习实施教学，可是我们都知道：有很多的高中信息技术教师在实际教学的运用过程中，只注重形式，所取得的教学效果不明显，学生的学习效率较低。

（三）在高中信息技术合作教学过程中存在思想认识上的误差

我们都知道：合作是需要两个或两个以上人员来完成任务，小组则是合作学习开展的前提条件。但是我们很多的教师容易被这种关系所误导，认为我们的合作学习就是以小组为单位所进行的学习活动。所以往往只是简单地将学生分成若干小组，接下来分派学习任务，最后来组织学生进行讨论。在这个过程中往往缺乏教师及时指导，学生他们只是各自为营，从表面上看是在合作，而相互之间没有更多的深入交流，并没有起到很好的学习效果；很多教师对合作学习的真正意义缺乏了解，把合作学视作单纯的教学方式

四、结束语

根据以上结论，高中信息技术教学在整个高中教学中应当占据重要的部分，合作学习无疑是更好促进高中信息技术教学有效性的方法，既培养了学生团队合作的精神，又更好的提升了教学成果，但是我们也要在进行合作教学探究的过程中去发现问题，解决问题，只有如此，我们在高中学习的过程中，有效的培养学生的合作精神将会取得我们想要的效果，也无疑对日后的学习生活拥有极大的益处。