倪 漫

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)

1 园林景观设计概述

目前，对园林景观设计的含义理解主要是通过园林技术中的一系列手段来定义现有城市园林景观的总体规划和设计。因此，美化城市环境和不断改善人民生活环境为最终目标。经济的快速发展，导致城市的环境污染问题加剧，城市居民的身体健康会随着环境污染的加剧而出现上升的趋势。为了有效提高城市居民的生活质量，使城市的发展焕然一新，合理设计景观尤为重要。

2 园林景观设计专业教学中存在的问题

2.1 基础课程脱节

园林景观设计专业教学是一门多学科系统作为支撑的基础课程。以艺术类院校为例，学生往往只注重外在的视觉审美的见解，对于植物的栽培和园林建筑的知识在园林景观设计中缺乏具体的运用，基础知识方面涉及很少，对固有的植物生长习性和详细的栽培技术知之甚少。建筑学只有一门选修课，建筑的基础知识的培养没有过多的涉及，导致这些基础课程脱节，这种现象不仅体现在艺术类院校，在许多农林类院校、建筑类院校和其他提供景观设计课程的院校,也存在基础课程脱节的情况，这将会直接影响到学习上的困难。

2.2 教学方法落后

在目前的教学中，传统的教学还是占有很重要的地位，在课堂的教学中，多数以讲授理论课为主要内容，实践的教学环节涉及很少。相关的实践课程也是依靠传统的教学模式来进行，具体的实践项目是通过学生的课后作业来完成，没有很好地将在课堂上讲授的理论知识运用到具体的实践当中，造成课堂的理论知识和课后实践无法结合在一起。没有教师的正确引导，在园林景观设计的课程中缺乏学习的兴趣，最终的教学目标也达不到预期的效果。设计出来的作品也难以达到一定的质量。

2.3 缺乏正确的引导

实践的环节是教学内容的重要组成部分，也是学习园林景观设计的一个重要途径，设计面广泛，由于课堂的时间有限，教师对于相关知识点的讲解不够详细。实践教学的任务也是由学生在课后独立完成的，教师最后只是针对学生所提交的设计作品来给予一个客观的评价和评分。学生往往很难知道自己设计作品的优缺点，无法在下次的设计作品中扬长避短，失去了对自己本专业努力发展的方向。

3 园林景观设计专业教学模式分析

园林景观设计的具体教学中，深化对专业课程的教学改革和研究，丰富自身的内容和探索空间才是关键。一般来说，在高职教学的三年应用中，要完成必要的基础理论知识和实践教学任务为前提，同时要确定培养学生从“眼睛发现美”到“身心感知美”进而能“双手创造美”工作重点和培养目的。经过系列探讨和摸索，以“提升审美情趣、提高动手能力——手脑并重”为突破口，进行一系列实践课程的改革和探索[1]。

3.1 课程内容的创新

在理论知识的教学中，要在项目实验前对相关的理论知识进行详细的解释，为学生提供全方位和多角度的知识了解。教师运用相关的经典案例进行分析作为一种新的教学方法，充分调动学生对于该课程学习的兴趣，再加上教师的解释作为指导，分析案例中的问题，这将给学生留下深刻的印象[2]。对于理论知识的积累不是理论知识的关键所在，应该重视如何将所传授的理论知识运用到实践当中去，在实践中具体运用所学的理论知识，提升学生发现和解决问题的能力。如果是以小型的设计课程实验项目为主，要让学生自身条件发挥出来，让学生参与研究的项目中，这样会有助于提高学生的设计实践能力。植物是园林的四大要素之一，是学习园林景观设计的基础。如果仅仅依靠课堂来学习和掌握园林植物的审美特征和绿化特征是很难达到教学效果，要打破传统教学方式：以自由发言、提问、分组讨论和修正补充、归纳总结的方式来调动学生的学习积极性和主动性。从传统的“布置任务-指导方案-完成图纸”的设计课程授课模式，转变为“调查研究-项目讨论-确定方案-模型制作-展览评奖”为课程主线[3]。

3.2 教学方法的创新

在教学过程中，图片的教学效果往往比简单的文字更加具有说服力，教师在课程准备中收集大量相关信息，在课堂上展示相关图片，分析其知识结构，图文并茂的效果可以激发学生课堂学习的兴趣和效果，使学生更容易接受。相比较其他课程而言，园林景观设计这门课程完全依靠课堂的时间来教学是不够的。如果在条件允许的条件下，让学生能够到园林景观设计的施工现场去学习，把施工现场当做课堂，进行现场教学，让学生能够感受到空间氛围的存在，从而实现理论知识与具体实践的结合。如果这一理想化的场景无法进行时，利用软件效果，设计出一种三维立体的施工工地场景，使学生在软件上发挥设计效果，进行设计来提高学生的实践能力。

3.3 专业技能专项培训

从事园林规划设计行业必需熟练掌握三大软件AutoCAD、Photoshop、3DMax。学生在掌握3个软件之后，缺乏的不是对软件的熟知程度，而是连接和进行独立创建软件的能力。与具体的实践操作能力的需要相差甚远，需要对这方面的知识加强专题训练。以一个工程项目为例，需要在教师的指导下让学生完成相关图纸的设计，逐步引导学生对线条图纸绘制、平面彩色渲染、建立立体模型、后期图面处理等一步步过程中获取信心，真正将过去所学内容融会贯通、提高技艺[4]。以若干小组为单位，进行项目的分组设计，将设计的结果带到课堂上评估和分析，学生既可以模拟评标人，也可以作为评标专家，实现多角度去分析问题。通过实践课程的设计来提高学生合作能力的提升，以此促进教学方法的创新。

3.4 综合实习改革创新

中国古代园林在世界园林史上占有很重要的历史地位，意义上分为北方园林、江南园林和岭南园林。北方园林主要是以皇家园林为主，江南园林则是以苏州商贾巨富的私家园林为代表，岭南园林则是以广东为地域代表。在所有的园林当中，江南园林中的扬州园林比较独特，其风格介于北方皇家园林和南方私家园林之间，既有皇家园林宏伟壮丽的特色，又有江南园林大量的建筑作品，在中国造园史上独树一帜，是中国古典园林的精髓。将这些古代园林运用到园林景观设计的教学当中，不仅要在课堂上进行讲授，更要走出教室，实地调研，开阔视野，收集相关方面的资料，去体验南北方不同植物的特征和设计形式，将自己的所见所闻运用到自己的设计项目当中，培养学生对园林景观设计的独特分析能力和应用能力。与此同时，要注重培养学生的合作能力、人际交往能力和工作态度等。通过这种全面而系统的学习，学生对于园林景观设计的不仅停留在感性的知识层面，而是上升到理性的知识层面，学习系统和完整，达到教学目标的最终要求。

4 结语

目前园林景观设计专业不能仅仅依靠传统的教学方式为目的，应该在教学方式与方法上有所创新，让课堂上的理论基础能够落到实处，唯有如此，才能提高教学质量。对于教师来说，传统的教学方式要有所改变，课堂教学要深入浅出，循序渐进，有启发性地让学生能够接受和学习园林景观设计相关的专业知识，因园林景观设计专业本身是一门实践性很强的学科，在改革创新的同时，也要注重实践教学的不断探索，理论知识和实践要求设置合理规范化，使具体的教学内容和方法逐渐走向成熟，才能培养出更多适应社会需要的园林景观设计类人才。