于凯涛 王晓燕 严广美

【摘要】鉴于语音教学在初一英语教学中的重要作用，借着十三五课题研究的东风，我们部分骨干教师开展了这方面的探究。大家先学习，充实自我，之后将所学知识逐步应用到教学实践中，并不断完善和发展。在实践中，大家遵循由浅入深，由易到难的原则开展教学：先学习48个音素，接着传授辅音字母与字母组合的发音规则，再传授元音字母（重点是开、闭音节）的发音规则。在学生掌握好这些基本功后，继续逐步引领学生根据已掌握的发音规则，按照课题组设计的“音素——字母或字母组合——音标——拼写”四步法，开展根据单词写音标的活动。学生能熟练应用之后，再引领学生根据音标写单词，从而为学生今后终生学习英语夯实了基础。

【关键词】语音;音素;元音;辅音;发音规则

【作者简介】于凯涛，烟台市牟平区教学研究室; 王晓燕，严广美，烟台市牟平区武宁街道初级中学。

对于外国人而言汉字难读难认难记，所以新中国成立后使用西方的音标给汉语普通话读音进行标注，汉语拼音由此产生。这就注定了汉语拼音与汉字字形的认读方面脱节。然而，英语单词在这方面与汉字明显不同：英语单词是拼音文字，其读音和拼写具有相辅相成、互相依赖的拼读关系。因此，语音知识对学习英语的重要性不言而喻：掌握好英语语音基本知识是学好英语的前提，也能为学生终生学好英语夯实基础。

多年来，我区小学生没有接受系统、扎实的英语语音学习和训练，导致很多学生无法准确朗读单词，部分学生采取汉字谐音来朗读，不仅发音错误，而且单纯依靠死记硬背来记忆单词费时低效。很多学生过早对英语失去兴趣和信心，上初一后跟不上，迅速两极分化。面对这种现状，教师唯有从零起点逐步引导，让已经掉队的毫无自信的学生重新感受到学习英语的成就感和快乐，方能点燃其希望之火。因此，如何帮助学生掌握基本的语音知识与发音规则，就成为广大初一英语教师面临的难题。本着问题即课题、教学即研究、成果即成长的原则，于凯涛老师倡导组织本区部分初一骨干英语教师，于2018年1月起，开展了初一英语语音教学的十三五市级规划课题的研究。

课题开展以来，课题组成员首先利用前期几个月的时间不断学习，充实自己的语音知识和理论。新学年伊始，大家针对本校的不同情况将自己所学用于教学实践中去检验，并不断探究，互相交流经验教训，取长补短，进而在课堂教学中加以实施、运用和反思、改进。通过一年多的探索和实践，我们设计了行之有效的“音素——字母或字母组合——音标——拼写”四步法拼读规则训练。

一、开展音素学习

首先，开展音素教学，让学生了解音素的基本定义，辨别元音、辅音，知道它们在语言中的作用分别相当于汉语拼音的声母和韵母。教师为学生将48个音素的发音规则与分类讲解透彻，将每个（每组）音素发音的口型、舌位、发音特点等为学生做好示范，再让学生反复操练，逐步达到熟能生巧。为了让学生便于记忆，我们给学生总结了顺口溜：

英语音素48，元音、辅音分两家。去掉元音20个，还剩辅音28。

元音又分单和双，12个单来8个双。单元音有长和短，5长7短成一打。

双元音结尾有特色，3/I/ 2/U/ 3个/?/。辅音音素28，8个单身10个成家。

二、开展字母和字母组合的学习

在学生熟练掌握音素读音的基础上，明确每个音素所对应的常见的字母及字母组合。

1.辅音音素。

（1）辅音字母的发音规则（以下例子略）：1）保持不变（15个）：字母b， d， f， h， k， l， m， n， p， r， s， t， v， w， z通常发音的辅音音素跟字母的书写基本保持一致，甚至大部分的发音与学生在小学所学的汉语拼音的声母读音非常类似，学生学起来比较简单。

2）叛变（2个）：j-/dZ/;x-/ks/

3）胆小鬼 （1个，一般要和u连用）：qu-/ kw/

4）多变（3个）：

1） c：①在e、i、y前读/s/;②其他情况读/k/。

2） g：①大多數情况下读/g/;②ge组合在词尾读/dZ/。

3） y：①在元音前面（即充当辅音字母时）读/j/;②在相对开音节和绝对开音节中读/aI/。

通过这样归类，学生感兴趣，便于学生记忆，进而在教师的引导下达到熟能生巧。

（2）辅音字母组合。把一些常见的辅音字母组合常见的发音规则进行总结归类： sh-/S/; ch/tch-/tS/;ck-/k/;ph-/f/;wr-/r/;qu-/kw/;nk/nc-/Nk/;kn-/n/;（d）ge-/dZ/;th-/T/或/D/;

wh-/h/ （在字母o前）或/w/ （其他）;ng-/N/ （词尾）或/Ng/ （非词尾）

2.元音音素。

（1）元音字母的发音规则。首先，掌握五个元音字母在开、闭音节中的基本发音规则。五个元音字母在开音节单词中读长音，即字母本身的音，而在闭音节单词中读短音，简称为“开长闭短”。为了方便学生记忆，归纳下列顺口溜（每个字母的发音都是前长后短）：A says /e?/ & /?/， E says /i：/ & /e/ ， I says /a?/ & /?/， O says /??/ & / /， U says /ju：/ & /?/.

开音节分绝对开音节和相对开音节：1）绝对开音节：以一个发音的元音字母结尾的重读音节单词，称为绝对开音节（注：字母u不构成绝对开音节单词;字母i除了组成hi，一般不出现在英语单词词尾，通常由字母y代替i构成绝对开音节单词，也称为Y音节;而字母a在绝对开音节中，不发字母本身的音，而发/A：/音，且数量有限）。2）相对开音节：以一个元音字母（包括Y代替I）加一个辅音字母（字母r除外），再加一个不发音的e结尾的重读音节单词，称为相对开音节，也称为“元-辅-e”结构。发音如下：Aa-/eI/;Ee-/i：/;Ii/Yy-/aI/;Oo-/?U/;Uu-/ju：/。3）重读闭音节：以一个元音字母加一个或几个辅音字母（元音字母后的辅音字母为r，w，y的除外）结尾的重读音节，称为重读闭音节。在重读闭音节单词中，元音字母发其对应的短音：Aa-/Q/;Ee-/e/;Ii-/I/;Oo-/ /;Uu-/?/。

注：在重读闭音节中，元音字母后若跟r，w，y，则元音字母跟它们结合构成字母组合。这种情况不是重读闭音节单词，字母组合发整体的音。

（2）元音字母组合的发音。以下内容要根据当地的学情对其适当取舍。1）r音节 （指“元音字母+ r”构成的组合） 在重读音节中的发音规则：ar-/A：/;er-/3：/;ir-/3：/;or-/ ：/;ur-/3：/。2）其他常见的元音字母组合的发音规则：air-/e?/;ee-/i：/;au-/ ：/;igh-/aI/;aw-/ ：/;oy/oi -/ I/; are-/e?/;ay/ai -/eI/;al-/ ：/;oa -/?U/;

ou-/aU/;oo-/u：/或/U/;ea-/i：/或/e/;ear-/I?/、/e?/或/3：/

三、根據单词写音标

掌握好开音节、闭音节以及常见的字母和字母组合的发音规则，学生就可以初步达到发音准确，这对提高学生的口语以及单词记忆都有很大的帮助。接着，教师可以分以下几步，引领学生根据单词写音标、读单词：

1.符合开、闭音节规则的：（1）针对单音节单词最后一个字母是元音字母还是辅音字母判断是开音节（相开＼绝开）或闭音节;（2）写出元音字母的发音;（3）判断有没有辅音字母或字母组合，写出其发音并拼读。

2.不符合开、闭音节规则的：（1）找出元音或辅音字母组合;（2）依次写出每个元音字母组合、辅音字母或字母组合对应的音素，然后拼读。我们将以上步骤命名为“音素——字母或字母组合——音标——拼写”四步拼读法。通过反复练习，更能将前面所学的语音知识加以验证，学生感觉学习英语既简单又有趣，学习效率大大提高了。

四、根据音标拼写单词

在学生掌握根据单词写音标、读单词的规律之后，再反其道而行之，让学生逆向思维，尝试根据音标写单词。基本步骤是，先看单词音标中的元音音素是元音字母本身的音还是其对应的短音，从而判断其开、闭音节，之后，再按照开闭音节各自的拼写规律，将单词拼写出来。

经过反复练习和巩固，绝大部分学生都能熟练掌握英语的语音规律，只要是符合读音规则的单词，学生听到其发音或看到其音标，就能将其拼写出;看到符合读音规则的单词，也能将其准确读出来。一年多来，参加课题研究的学生英语口语和单词记忆有了很大的进步，学生运用所学的语音知识，把模仿和认读结合起来，把听说与拼读结合起来，有效激发学生学习单词的兴趣，增强了自信心，培养了学生见词能读、听音能写的能力，他们变苦学为乐学，学习状况大为改观。

参考文献：

[1]尹丹.怎样按读音规则记单词[J].甘肃教育，2003（s1）.