【摘要】在开展高中英语阅读教学过程中，教师适当地开展一些泛读阅读教学活动对更好地提升学生的阅读速度，提升学生的阅读过程中的心理状态，丰富学生阅读过程中的阅读技巧等方面都有很大的促进作用。作为高中英语教师，应在教学过程中更好地结合学生的实际情况开展一些泛读教学任务，让学生更快地把握泛读阅读的技巧，从而真正让学生在大量泛读阅读过程中受益。

【关键词】高中英语;泛读阅读;教学策略;探索

【作者简介】路蓓蓓，江苏省如东高级中学。

在开展高中英语阅读教学过程中，泛读是一种十分有效的教学方法，这种阅读方法对学生阅读速度有很高的要求，要求学生在保证文章大体内容不变的前提下，尽量提升对全文的阅读速度。通过开展泛读阅读，不仅可以很好地提升学生的阅读速度，还能让学生掌握更多的阅读技巧，提升学生对文章中关键词语的选择和把握能力，因此是一种十分有效的提升学生阅读能力的方法。然而受到传统教学思维的影响，目前很多学生仍然无法很好地把握泛读的作用及学习方法。为此高中教师应努力从如下几点出发开展相关教学，努力提升学生的泛读能力。

一、布置阅读任务，引导学生挖掘阅读问题

由于很多学生对泛读的学习方法并不是很熟悉，因此在开展相关阅读教学过程中，教师应首先给学生布置一个泛读阅读的任务，让学生逐渐明白泛读学习的基本内容。为了更好地实现这一目标，教师应按照如下几点要求开展相关的工作。首先教师应先给学生找到一篇较长的文章当作阅读题目，或者选择教材中的一篇短文当作阅读对象，并有意缩短学生的阅读时间，让学生明白如果按照传统的阅读方法自己是很难快速的把握一篇较长篇幅文章的含义的。其次，当学生们遇到学习过程中的困难时，教师可以适时给学生介绍泛读的相关内容，让学生明白对于这种类型的题目，必须通过掌握泛读技巧的方式才能更好地攻克这一难关，这样就能让学生对接下来的学习充满期待。

比如在讲授《Olympic Games》（译林版高中英语4）时，教师在上课前给学生出了5道判断题，并要求学生在5分钟内将句子的正确判断出来。学生们拿到这一任务后感觉有些疑惑，他们用自己以前所掌握的精读方法阅读，很快5分钟就到了，学生们发现自己竟然一道都没有做出来，至此教师看到完成了预期的教学效果，于是说道：“大家之所以没有完成任务，主要是因为没有掌握好泛读的技巧。”通过这种方式开展教学，能让学生对“泛读”有一个初步的认识后，随后的教学将变得更加轻松。

案例中的教师通过提出几道问题的方式故意给学生提出几个比较困难的问题，让学生意识到自己以前的阅读方法是无法提升阅读成绩的，这时教师再开展相关的教学就会变得更加轻松。

二、讲授阅读案例，引导学生把握阅读技巧

当学生对泛读这一阅读练习模式有了初步的认识后，接下来教师就应该围绕教学内容给学生讲授几个经典的教学案例。由于教师给学生树立的第一印象十分重要，因此在本环节的教学过程中，教师选择的案例必须能让学生感到惊讶。对于大部分学生来说，影响学生阅读速度的主要原因是陌生单词的影响，在他们心目中，如果文章中有一个单词自己不认识，肯定会对理解全文有一定的影响。尽管这种想法有一定的科学道理，但却是泛读练习过程中最忌讳的一个问题，因此教师不妨在案例講授过程中给学生举出一些不理解单词含义也能快速做对题目的案例，从而让学生对泛读技巧有一个深入的认识。有时对一篇文章或一本书可以几种阅读策略交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导学生选用什么样的阅读策略，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。

比如在讲授课文《Olympic Games》（译林版高中英语4）时，教师举了这样一个案例。教师说道：“What was Pierre de Coubertins hope when he brought the Olympic Games back to life？”谁能用最快的时间将问题的答案找到。学生们拿到这一问题后感到有些突然，于是纷纷阅读文章。一分钟后，教师见没有同学回答，于是提示道：“谁能将这个问题中最关键的单词找到？”有学生提出“Pierre de Coubertin”，教师说道：“那么这个单词在文章中的第几段？”学生们找了一下说道：“在第三段。”教师继续说道：“非常好，大家以后一定要掌握快速定位的能力，那么大家再思考一个问题，找到这个单词后应该如何找到对应的答案？”学生们仔细阅读了这段话，发现这句话的第三句话像是问题的答案，于是给学生说出来这个问题的答案。至此教师很好地完成了这次案例教学，让学生对泛读的技巧有了更加深入的认识。

三、开展专项练习，引导学生逐一阅读速度

对于泛读阅读学习来说其实有很多技巧可以给学生讲授，为此教师可以在学生对泛读学习有了更加深入的学习动力的时候给学生开展泛读专项练习。通过将泛读阅读学习过程中的一些内容用模块化的方法进行处理，让学生按部就班的了解泛读的相关技巧。一般来说泛读阅读过程中的专项练习可以分为如下几部分。首先是关键词的快速定位，要求学生迅速在文章中找到教师制定的某一个单词。其次是段落大意的快速把握。要求学生能在较短的时间内找到文章某一段的关键语句，并迅速理解这段话的整体含义。再次是案例的理解与运用，要求学生迅速找到文章中举出的一些案例，并明白作者举这些例子的原因。根据这些内容，教师可以分模块给学生依次讲解，让学生逐步把握泛读阅读的基本方法。

比如在讲授课文《Not just watching a film》（译林版高中英语4）时，教师引导学生开展“泛读阅读”的专题练习，本节课教师计划给学生开展“快速把握段落大意”的专题练习。教师先给学生讲授了“快速把握段落大意”的基本含义，教师说道：“所谓快速把握段落大意，指的是以最快的速度将某段中的大体意思概括出来。要想实现这一点，我们必须对一段话中的相关成分有更加深入的认识。”教师简单地给学生讲授了段落大意的含义后，开始给学生讲授一段话中语句的作用。第一是“首句、尾句”的重要性，让学生逐渐明白了一段话中首尾句的重要性，为后期更好地开展教学奠定基础。第二是“转折句”的把握，教师通过各种案例让学生明白了转折语句的重要性，并让学生明白如何更好地把握“转折句”本身的价值。第三是段落案例的作用，让学生明白一段话中例子的作用。通过这种方式开展相关教学，让学生对“把握段落大意”的专题知识有了更加深入的认识。

在进行其他的专项练习过程中，教师还应让学生不断提升对专题练习的综合能力的把握，让学生逐渐找到如何更好更快的把握这些技能的共同特点，从而逐渐加强学生的实践能力。

四、开展趣味活动，引导学生交流学习经验

在学生开展了几次泛读阅读学习后，学生们自己肯定对如何更好地开展泛读学习有了自己的看法，这时教师可以尝试通过开展趣味活动的方式让学生围绕泛读这一学习内容展开深入的交流，通过交流的方式鼓励大家与其他同学进行经验交流，互相补长取短，吸取对方的经验教训，从而为后期更好地开展泛读实战奠定基础。在本环节的教学过程中，教师应努力做到记录，将大家的看法或经验总结出来，适当的时候可以给学生找一些案例作为验证，从而让学生的理由更加信服。

比如在某次教学活动后，教师给学生开展了一次“泛读阅读大赛”的课堂活动，教师给学生准备了3套快速阅读资料，并将同学们分为了若干个小组，随后让大家以小组为单位开展相关的比赛，做题速度最快且准确率最高的同学获得最后的胜利。比赛结束后，教师让班级中的各个组长将自己小组学习经验展示出来，并鼓励大家开展交流互动。教师让第一名的小组将自己的经验表达出来，又让最后一名的小组将自己遇到的困难展示出来，最后大家共同商讨具体的答案，最终很好地达到了交流学习经验的目的。比如在交流过程中，有同学说道：“我觉得泛读这种方法很好，我最害怕陌生的单词了，但这种方法却能让我将单词忽略掉。”有学生却说：“但如何更好地理解这些单词的含义还是比较困难。”教师见到大家的交流后说道：“跳过不认识的单词就是为了让大家更好地理解语句，所以在不影响你理解整个句子的时候，大家尽量不要反复推测某个单词的含义。”

总之，在开展高中英语泛读教学过程中，由于大部分学生对泛读的认识程度都不是很高，因此教师要想让更多的学生接受泛读这样一种阅读方法，必须先让学生明白泛读这一技巧的真正价值和好处，为此在开展教学时教师应先传设一些教学任务让学生感到平时阅读经验的不足，随后教师可以按部就班的按照案例讲解——专题突击——经验交流的方式开展相关的教学，从而引导学生逐渐把握泛读阅读的技巧，全面提升学生的泛读学习能力。