【摘要】初中英语词汇教学容易出现忽略拼读、缺乏系统性词汇教学方法、忽略语感脱离语境等教学问题。对此，教师要善于分析学生学习特点和问题症结，有效运用多媒体工具营造情境，锻炼学生语感。通过多听、多读、多说来增强学生对词汇的印象，在实际运用过程中增强学生对词汇文化的兴趣，激发学生学习兴趣，制造求知欲、探索欲，帮助学生树立对词汇学习的好感，增进体验感、获得感和成就感。

【关键词】初一;英语;词汇;教学

【作者简介】刘羽，江苏省苏州市张家港市港区初级中学。

在当下教育改革背景下，英语词汇的有效教学是很值得教师研究探讨的。教师要把语言的工具性放在首位，把学生对英语的运用作为教学任务开展的基础，致力于增强学生熟练表达的能力，运用语境教学和联想记忆帮助学生取得良好的学习效果，实现英语教育对智力开发的作用，为学生今后优质成长打下良好基础。

一、初中英语词汇教学容易出现的问题

1.注重默写，忽略拼读。脱离语感教单词，是传统英语词汇教学中存在的严重问题，这种方法不仅无法引起学生的兴趣，而且还会使学生感到厌烦。过多地强调拼写对整个英语的学习也是非常不利的，学生在教师的教唆下偏向于死记硬背，把大量的时间用在无用的学法上，丧失了锻炼语言表达能力的时间和最佳时机，最终影响了学生的听说能力，“哑巴英语”不可避免。初中英语教学应当注意音、形、义的系统化教学，传统的英语教学方法，将音、形与义分割开来，严重破坏了语言系统的完整性，给整个语言教学带来非常不利的影响。

2.缺乏系统性词汇教学方法。在初中英语教材中，词汇的学习往往与课文有关联，是文中析离出来的要求必须掌握的内容。虽然词汇在课文里有一定的语境基础，一些词汇之间还有一定的关联，但一个单元或整本教材要求掌握的所有词汇之间的关联性十分微弱，词汇学习起来学生仍然感到比较零散难记，学生在复习的时候感到无从下手。而且教师词汇的考察也十分生硬，往往采用听写的方式，学生听写未能达到要求的，往往被惩罚抄写词汇几十遍。这样不仅浪费了师生的时间，而且还大大打击了学生的学习积极性，扭曲了对英语学科课程的认识，使学生对英语教师产生抵触情绪，失掉对英语学习的信心和动力。

3.忽略语感，脱离语境。初中英语的词汇教学，往往偏重于对词义的讲解。教师致力于词汇在语句中用法的讲解，包括与单词进行衔接时，所发生的变化，以及时态、单复数变化等。教师并没有告知学生，在哪些情境中讲话会用到这些词。在初一教材中，词汇量并不是很大，教学内容相对简单，暂时不用考虑中考备考的问题。老师可以打破束缚，能在语义语境中对单词应用的讲解和示范，引导学生自主进行口语练习。

二、英语词汇语境教学策略

对语言的教学，采取语音形式要比文字展现方式更加有效，也更加直观。在学生运用听觉学习英语的过程中，大脑能够倾听到的语言氛围储存下来，在学生组织语言进行表达的时候，更容易从同感记忆中调出语感。教师可以灵活运用语音辅助教学，以多种形式在课堂上进行语言表达情境的创设，为词汇学习创造条件。

1.声音模仿。在学习新课程时，教师可以先为学生播放朗读录音，在要求掌握的词汇处，教师把音频暂停一下，提问学生上一个单词或词组是什么，要求学生回答模糊的语音，并猜测词义。这样可以加深学生印象，在接下来的课文学习过程中，对这些词汇保持敏感。当他们明白后，也会获得成就感，有利于激发学生对识记单词这一过程的向往，调动主动性。

2.情景表演。情境表演适用于课文材料学习后的巩固阶段，通过调动学生的表现、表达欲望，把已经学过的课文情境进行再营造。由教师设定主题，安排学生在课上或课余时间，把以往学过或当堂学过的单词串联起来，进行组词造句，编排对话，或者改变原课文，改变英文歌曲，在“课后三分钟”表现出来。可以利用多媒体软件，或智能交互终端，实现学生之间的对话和表演，把语言表达与肢体表达结合起来，为学生留下深刻印象。这一方法也可以运用到课外生活当中去，教师可以在生活中探寻可以引起学生对类似情境的条件反射，主动与学生交流，以谈话交流的方式，实现英语词汇自由表达练习。例如，一年十二个月、星期几的学习，教师可以组织学生采用一个句式，对未来一个月或几个月的计划进行连续发言，每个学生依次进行。比如采用句式“I wanna _____in January. ”“I wanna go to_____in March.”“I hope ____ in May.”“I wanna ____on Monday”等。教师注意采用口语表达句式进行教学，意在增强语感。

三、使用思维导图进行词汇集中联想记忆

思维导图的运用是为了学生在需要的时候，能够较容易地搜索到相关词汇，加深印象，不是为了单纯的记忆而采取的策略。当然思维导图的运用，不可避免地会涉及课外延展词汇，教师要把握延展词汇的广度，不要超过总单词量的10%，否则会增加学生负担。下面以苏教版牛津初一英语教材为例，对采取一种思维类型进行举例：

进行事物联想，对同一事物不同部分、不同事物共同特点的表达，体现了事物内部和外部的关联性。例如，e-dog（电子狗），是一种车载驾驶安全预警仪，从直译的角度来看，e是指electronic（电子的），dog为狗。电子狗这种东西是伴随科技进步而产生的，这是一种很有趣的组合方式，“e-”的词语也不难理解，二者组合形成了新的词语。

同类型的词语还有我们常用的e-mail、E-Learning、e-office、e-message，通过这样的扩展，既深挖了单词的由来，实现了知识的扩展，加深了学生的印象。同时，教师还可以启发学生联想是否所用electronic的东西都可以以e-开头，将来随着电子科技产品的越来越丰富，这样的词汇是不是会越来越多。然后，可以引出英语词汇中连接符“-”的运用，该版本教材中出现的还有after-school（放学后）、Mid-Autumn Festival（中秋节）、yo-yo（溜溜球）。与之组词方式相同且常见生活用语有after-sale service（售后服務）、after-tax（税后的）、after-class（课外的）、mid-calf（中间部位）。Mid-Autumn Festival（中秋节）还可以扩展出中外更多的节日名称等。通过这一思维的扩展，增强了学生对生活的联想，拉近了英语与现实的联系，也在学生心中营造出特定的情境。在此基础上，引导学生开展表达训练，加深对词汇的使用印象，效果会很好。

四、结语

综上所述，英语词汇的教学，应当充分考虑如何调动学生兴趣，分析教师教学中和学生学习中存在的问题，针对学生认知特点，采取语境教学和联想辅助记忆的方式，帮助学生开展学习。在词汇学习过程中，教师要注意对学生语言表达能力、联想能力和语感的培养，增强学生的获得感和成就感，增强学生的自信心，使学生乐于学习词汇，善于从词汇中挖掘有趣的文化因素，真正把学英语和学词汇当成一件有趣的事情来对待。

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