杨雪瑶

【摘要】识写生字、读通课文、感知大意，为第二课时的教学扫清障碍是低年级语文第一课时的主要教学内容。可是，在实际教学中，经常出现第一课时内容安排过少，教学模式僵化，课堂气氛沉闷的现象;不少老师谈“第一课时”色变，愁“无米下锅”。本文旨在通过实际教学案例，例谈低年级语文第一课时教学的主要内容及方法策略。

【关键词】低年级语文;第一课时;教学内容;教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

低年级语文第一课时的教学目标可以归纳为三方面：一是借助拼音正确地认读生字并书写;二是正确、通顺地朗读课文;三是初步感知课文主要内容。换句话说，识写生字、读通课文、感知大意，为第二课时的教学扫清障碍是低年级语文第一课时的主要教学内容。可是，在实际教学中，经常出现第一课时内容安排过少，教学模式僵化，课堂气氛沉闷的现象。下面，笔者结合苏教版二年级下册《会走路的树》一文，谈谈低年级语文第一课时教什么、怎么教。

一、妙导入，创设情境巧开篇

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有学习兴趣被调动，成功教学才成为可能。在第一课时导入的设计上，教师应匠心独运，努力营造符合低年级学生心理的“儿童化”情境，巧妙开篇。因此，笔者设计了如下导入：

师：在一片茂密的树林里，生活着一群会飞的小灯笼—— （幻灯片出示飞舞的萤火虫）

师：行走的斑马线正向我们走来，它们是——（幻灯片出示缓缓走来的斑马）

师：咦，那边怎么有一群会飞的花朵，噢，原来是——（幻灯片出示起舞的蝴蝶）

师：大自然是多么神奇啊，今天让我们走进这片神奇的树 林，去认识一个新朋友——（揭题）会走路的树。

考虑到课题《会走路的树》实际上是驯鹿的角，故而在设计导入时，笔者便以此做文章，编排了几条和课题同样类型的谜语，三两句短语配合生动的多媒体呈现，在调动学生兴趣的同时也营造了浓厚的学习氛围。

二、抓字词，多样方法解形意

《语文课程标准》在教学建议中提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”《课标》同时也对识字教学的方法、手段做出了明确的要求：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”

1.在情境中随文识字。语文识字教学不能孤立地进行，应创设识字的语言环境。特级教师斯霞曾经说过，“语言、文字、思想、知识不是孤零零地分别教给儿童的”。以文中的一组动词为例，笔者设计了如下教学片段：

出示：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”

从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

师：这里面藏着许多表示动作的字，你能找出来吗？

生：坐、陪、跟。

师：先来看看坐，你有没有好办法来记住它？

生：左边一个人，右边一个人，坐在土地上。

师：对呀，汉字就在我们身边，（师用双臂围着一对同桌）瞧这对同桌，左边一个人，右边一个人，他们挨在一起坐着。

师：再来看看陪，你会怎么记？

生：可以编个字谜：耳朵立起来，下面一张口！

师：多聪明的孩子呀！（出示幻灯片）瞧，這个小朋友陪在爷爷身边，她竖着耳朵，仔细听爷爷讲过去的事情，这幅图里藏着生字——陪。

师：（出示：跟）这个字，考考你，它读？怎么记？

生：利用口诀：跟跟跟，用脚跟。

儿童的想象力和创造力是无限的，在这组动词教学中，学生们先后通过联系生活、编字谜、编口诀的方法来识记字形、理解字义。其实，识字的方法还有很多，比如利用构字规律“加一加”“减一减”“换一换”，再如利用古今演变识记象形字，利用生字转盘学习形声字，等等。

2.在语境中积累词语。刁萍老师在《浅谈“分散识字”和“集中识字”》一文中说道：“使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到字不离词，词不离句，句不离语言环境。”可见，词语的习得也须在具体的语言环境中进行。以文中“提起”一词的教学为例：

出示：你就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧！

师：咦，老师有点疑惑啦？这里的“提起”是提起重东西的意思吗？（加红：提起）

生齐：不是！

师：那是什么意思呢？

生：是想起一个人的意思。

师：你真聪明！噢，在这里，“提起”是说起、谈到的意思，读好这个词——提起。那么经常说起、谈到一个人就是——常常提起（生跟读）。

一个学生认知边缘的多义词就这样悄然走进了课堂，在适切的语境中理解了、接受了、积累了。

三、重朗读，丰富形式知文本

1.明确读书要求，读通课文。“书不读通不开讲”，这是著名教师于永正常说的一句话，意思是在第一课时要把课文读正确、通顺。在教学伊始，教师应明确朗读的要求：借助拼音大声朗读课文，圈画生字词，难读的地方多读几遍，做到不添字、不漏字、不回读。

2.丰富朗读形式，感知文本。朗读是学生感知文本的重要途径，低年级的语文课堂要做到“书声琅琅”，在朗读的形式上要做到多种多样，如个别读、引读、比赛读、“开火车”读等形式，在学生读得不到位处，及时范读。如笔者设计的一处情境对话读：

师：嘘，听，它们在说话呢（播放鸟鸣声）……

师生情景对话——

师：小鸟小鸟，你在说什么呀？

生：你也是一棵会走路的树吗？

师：小鹿小鹿，你是怎么回答的？

生：对呀，人们都叫我驯鹿。

教师巧妙地将两位主人公的“对话”变化成师生的“对话”，通过师生合作接龙读的形式“童趣”地读，相信文章洋溢的“童趣”，已经弥漫在每一位师生的心底。

四、巧收尾，理清思路利精讲

低年段课文大多语言规范，层次分明，结构清晰，便于学生朗读。在第一课时教学中，教师要有意识地引导学生读出结构，做些精当的讲解。《会走路的树》一文，按照故事发生的时间 逻辑，可以分为“春天的早晨”和“第二年春天”，故而在教学结尾处，笔者设计了如下练习：

出示：（          ），一只（    ）在（    ）里看见了一棵（          ），坐在这棵树上去了许多地方。

师：第一部分的故事，谁来填？（指名学生完成填空）

师：原来呀，借助：时间、人物、地点、事情这四个要素就能把一个故事概括好。

出示：（          ），（    ）在（    ）里遇见了（       ） ，才知道会走路的树原来是驯鹿一家。

师：树林里发生的故事不断上演，第二部分，谁来填？（指名学生完成填空）

概括课文的主要内容是一项非常重要的语文综合能力，有利于建立学生对课文的总体印象。为了降低难度，低年级经常采用填空的方式概括主要内容。在这里，笔者以时间为线索，理出文章层次，通过填空的练习，渗透学法。这样做，不仅提高了第一课时的效率，也为第二课时的学习打下扎实基础。

由此可见，明确了低年级语文第一课时教学内容，第一课时就不会毫无亮点，也不愁“无米下锅”。掌握了适切的教学策略，结合文本特点，精心设计，第一课时定能上得精彩、扎实。