【摘要】习作是学生生活的反映，是心灵的对话，是生命的自由表达，是引导学生自改、互改的园地。每个学生都是火种，只要我们给了他火花，他便会用手中的笔还你一个曼妙的世界。

【关键词】习作;个性;写实;写真

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出“写自己想说的话”“写自己对于周围事物的认识和感想”。这一理念体现了学生习作的个性化。而实现这一理念，从习作教学上讲莫过于引导学生自主习作。

一、鼓励个性化写实

一篇习作的个性，主要体现在习作是否源自作者特有的经历、感受，体现在是否写出了作者真实的内心情感，更体现在作者想象的斑斓世界和奇特的构思，使文章的个性色彩如实体现，呈现“赤橙黄绿青蓝紫”的多种色调。

（一）让学生选材真实

生活的美就在于它的真实。每个学生都是一个独立的个体，他们的生活体验和性格特点各不相同，每个学生写出的习作自然是独有的、丰富的。

如一次写《我希望……》，孩子们的希望很多：希望和老师互换角色，老师布置作业太多;希望自己快快长大，摆脱父母的唠叨;盼望早点放假，可以出门旅行;和好朋友闹别扭了，想和好如初;想让父母降低对自己的要求，自己的学习压力太大了;希望自己的学习迎头赶上等。其中，一位学生希望自己和其他孩子一样，也有个弟弟妹妹陪伴。文中这样写着：每当看到同学们热火朝天谈论着自己的“小魔头”——弟弟妹妹又撕他的作业，又画脏他的本子，又……时，我心里满满的羡慕！我多么希望自己也有这么一个“小魔头”，哪怕他闯再多祸，我也舍不得打他半下！我不想孤孤单单一个人！……这些材料来自学生自己心中的愿望，他们怎样想，就怎样写，真实记录了他们的生活。

（二）让学生感受真我

生活是习作的源泉，习作正是学生个人积累的创造性表述。教师要做的是引导学生做生活的有心人，捕捉生活中值得提笔的点点滴滴，成为记录生活的使者。

二、激发个性化感悟

习作是“我手写我心”的过程，表达的是独一无二的生活轨迹，表现的是富有个性的精神世界。因此，习作指导就是要更好地引导学生表达出内化于生命的真情体验，使学生的习作具备灵魂。这种体验会激发学生想要表达的欲望，文思泉涌。

（一）创设情境  唤起感悟

儿童是用语言画面、色彩、声音和动作来思维的。在儿童的知觉里，似乎感情因素占优势。而创设习作情境，能使学生心情愉悦，乐于思维，唤醒感悟。

一次创新习作《我给    写评语》，我设计教学环节：（1）创设情境，引导猜猜;（2）小组交流，把握内容;（3）提供事例，评价感悟;（4）总结要求，练写评语。创设你猜猜他是谁的情境，引出给同学写评语的习作话题，激发了学生表达的愿望。在讨论交流中唤起学生积极思维，各抒己见。围绕优缺点写出个性评语。这样写话成了学生的自我需要，写出的评语充满爱意，寄托希冀，倾注期望。

（二）现场活动  激发感悟

小学生活泼好动，直观感受力强，针对这些特点，开展各项有趣活动，提供一个让学生亲身体验，自主写作的机会。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同的学生有自己不同的想法和见解，说写思路就会轻而易举地被打开，一句句童言稚语也就会从学生的心底流淌出来。

如《我说你猜》《拍数字电报》《错别字大王选拔赛》《斗橡皮》《保牙大战》等游戏式的习作。游戏的过程轻松、快乐、活跃，学生在游戏过后习作，可以把自己在游戏过程中看到的、听到的、想到的记录下来。这样的习作，最动人的往往是每个学生用自己独特的视角捕捉到的某一个细节，表达出的也是最真切的情感。

三、提倡个性化的表达

每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性、有喜好、有悲伤、有寂寞。习作就是把学生独特的生活用自己的语言表达出来，是学生心灵的表白。但是由于语言文字的习得水平，表达的差异性，所以习作教学要提倡个性化的表达。

（一）激发个性化的认识

学生的认识水平、生活经历不同，对生活、对事物的认识感悟也往往不同。在小学生习作中，真实情感自然流露的句子并不多见。如遇到高兴的事，总是写“一蹦三尺高”，别人感谢时总是说“这是我应该做的”等，这正是学生没有把自己认识感悟真实地表达出来。

如一次写《      的夏天》，学生对夏天的认识感悟各不一样：有的认为夏天是愉快的季节，有漫长的假期，有冰凉爽口的冰淇淋，还可以在游泳池里畅游，多快活的夏天啊！有的认为夏天是炎热的季节，出门像在烤红薯！在家像在蒸桑拿！……这些不同的体验，正是不同个性的学生的真实感受，他们写出的语言也各不相同。

（二）尊重个性语言风格

学生丰富多彩的个性决定其习作语言风格的多元化。我们要尊重学生那纯朴率真的语言，让他们自由表达，大胆吐露，自然流露的语言再也不是虚伪做作的套话，而是真实的生命独白与心灵的对话。

四、引导个性化的评价

长期以来，习作教学都是学生写完，老师批改。老师辛辛苦苦读完每篇习作，洋洋洒洒留下评语和建议，可学生们对此视而不见，每次拿到本子，直接翻页，写老师新布置的习作。其实，学生是习作的主人。要引导学生自改、互改，使习作评价不拘于教师的一言堂，成为一个交流、互助的平台。这样做，不仅可以使学生间互相学习，同时还可以培養学生自己修改习作的习惯。

（一）学生互评，营造自主发展

学生互评有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。互评方式有：（1）举行习作朗读评价，倾听的同学要对朗读者的习作给出评价，并说出评价的理由;（2）老师根据当次习作特点指导评价方法，然后小组合作讨论评价;（3）把学生的习作以小组为单位进行交流，思考自己的习作和他人习作的异同、好坏;（4）设立展示区，鼓励学生把自己的优秀习作抄正后在班级展示墙展示，激发学生的写作自豪感。

（二）师生互评，共创教学相长

师生互评中，教师重在引导，启发学生思维，让其获得“顿悟”，并尝试着去修改;重在鼓励，一则鼓励性的评语可使学生获得继续前进的勇气，能极大地调动学生的习作积极性。

教师的评价可用对话的形式写出评语，既评学生的习作，又评学生的自我“点评”。学生在认真地读评语后，按照老师的建议进行修改。还可利用微信群互动，让学生把习作发到微信群里，让师生跟帖点评，分享互评快乐，促进教学相长。

总之，“星星之火，可以燎原”，每个学生都是火种，只要我们给了他火花，他便会用手中的笔还你一个曼妙的世界。

参考文献

[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]郑良国.小学作文教学智慧与实践指导[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

作者简介：陈越华，女，1982年生，福建惠安人，本科，一级教师，黄塘中心小学语文教师。