应玉洁

(浙江省东阳市巍山镇象岗小学，浙江 东阳 322100）

正文：情感态度是无意识活动的重要组成部分，表现出积极与消极这两个相对立的作用。前者可提高、增强人的活动能力，后者则会降低、削弱人的活动能力。那么如何评价学生的情感与态度，使其表现出积极的一面呢？我认为对低年级的学生进行情感与态度评价，可以从以下几个方面着手：第一，创境激趣，提出要求；第二，量化奖励，持之以恒。这样二者之间形成立体评价网络，就能逐步引导学生形成良好的学习情感和学习态度，进一步促进学生全面、和谐、主动的发展。

一、创境激趣，提出要求

对于刚跨进学校的低年级学生来说，如果他们不明白什么样的情感与态度是积极可行的，上课时他们就会感到无所适从，甚至背道而驰。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此，每节课先充分激发学生的情感动机，让学生明白什么样的情感与态度是积极的显得尤为重要。

例如，在上《物体分类》这一课时，我采用了以下方式揭题：

刚才我们听的那首歌是什么？

今天羊村发生了一件事情。想不想去看看？

喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊还有暖羊羊一起在草地上玩。忽然乌云密布，灰太狼从天而降抓走了懒羊羊。羊儿们都惊呆了。这时天空中传来了灰太狼的声音：“想救懒羊羊吗？快从我的百宝箱里找到提示吧！（课件出示）

让我们打开百宝箱看一看，哎呀，里面乱七八糟的。灰太狼说：“能进行分类吗？”今天这一节课我们就来学习物体分类（揭示课题）

设计时充分利用一年级学生好奇、好动的心理特征，由儿童喜闻乐见的动画故事《喜羊羊与灰太狼》创设拯救懒羊羊这一教学情境引入新课，抓住童心，激发学习兴趣，使学生积极主动的投入到新知的学习过程中。

这一练习设计不仅把学到的知识融入游戏中，而且让学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满了生机与活力。因为，儿童有一种与生俱来的探索性学习方式是操作与活动，通过操作与活动，促进儿童产生积极的情感和态度，跳动原有的知识和经验进行思考。

二、量化奖励，持之以恒

著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切智力方面的工作都依赖于兴趣。”某些情况下，老师只是一味地表扬，孩子比较容易得到，没有难度，孩子容易产生倦怠感，不再感到满足，得时常给他们增加一点新鲜感，增加一些难度，这样让学生有一定的追求目标。所以，我又设计了一系列的有坡度的量化奖励。

1、在数学课堂上不管是新授课还是习题课，对于表现好的学生可以奖励他一个笑脸印章。在一堂课上，我一般只送出5个笑脸，而且是在课堂结束后直接印到学生的数学书内封面上。学生看到数学书上多了笑脸，心里特别地满足。一个小小的笑脸，充分调动了学生学习数学的兴趣，充分调动了他们的积极性。

2、给作业准确率高的学生奖励一枚“有心图章”。每次收交作业批改之后，对于作业正确率高、书写认真的，我都会给他在作业本上帖上一枚“有心图章”，这样一学期下来，有些同学的本子上贴满了“有心图章”。还可以争取少做习题，连续2次获得“有心图章”，别人要做5道习题，他只要做3道。到学期结束时，全班统计个人的笑脸和“有心图章”。得到最多的前十名换取一张写着“数学优秀表现”的奖状，学生都特别喜欢获得这份殊荣。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于注重情感态度的评价，给学生一个笑脸，给学生一份信心，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们信心满满地推开数学殿堂的大门，领略优美的数学风光。