赵 乾

(甘肃酒泉肃州区玉门油田小学，甘肃 酒泉 735019）

英语阅读理解能力是学生在学习英语时必须掌握的能力素养之一，也是在英语考试时着重考察的一项能力。通过对学生实际学习情况观察后，我发现出现的问题主要集中在两个方面：学生不认识的单词太多，以致完全看不懂文章；一些学生能够读懂文章，在答题时却不能正确作答。经过分析我们了解到，第一种问题出现的主要原因是学生的基础能力不足，英语功底太过单薄，没有跟上老师的进度。而后一种情况则是因为小学生对西方文化还不够理解，在英语阅读时以中国人的思维去理解文章，从而导致答案错误。针对不同的情况老师要实行不同的教学策略，总体来说，就是要因材施教，有的放矢。

一、小组合作，展现学生的个体性

小组合作顾名思义就是学生以小组为单位共同学习，在集体讨论中完成学习目标。为了贯彻因材施教的理念，教师应丰富探究性学习过程，利用小组合作的方式来展现学生的个体性。因此，老师在小学英语阅读教学中，可以尝试把整个班级划为若干个异质学习小组，将具有相近学习能力、个体特征的学生组合在一起，再根据小组的不同学习情况为其分配相应的任务。只有这样才能充分发挥出小组合作的优势，提高学习效率。

比如说，在讲到“My classroom”时，老师就可以让各个小组的成员进行合作式预习，提前对课文进行阅读。在共同学习后，每个小组都应做到能够理解文章含义，背会单词并流畅朗读句子。对于学习能力较强的小组来说还可以尝试自主探究，在完全掌握课文的基础上一起拓展学习。这样，学生在与同学的合作中不断加深印象，对学习的内容有更深入的理解，使记忆更加深刻。并且学生在相互交流中也可以得到一些新的思路，开拓自己的视野，让思维在碰撞中擦出智慧的火花。

二、夯实基础，打下良好的地基

俗话说，“万丈高楼平地起。”在小学阶段学生接触的语法还并不多。那么，对于学习能力较弱的学生来说，背会单词就是首要任务。英语作为一种语言，单词是其中最基本的构成。学生如果连单词都不认识，也就不可能读懂文章。因此，教师在平时的日常教学中要注意强化单词的训练，加强学生对单词的重视。德国心理学家艾宾浩特通过大量的调查研究发现，人在学习后就会立刻开始遗忘。而遗忘过程是一个不均匀的过程，这就需要教师通过提问、考察的方式来帮助学生不断回忆，更好地记忆英语单词。在每节课讲课前，老师都应该听写单词并认真批改，以便让学生对自己的单词记忆情况有一个清楚的认知。此外，小组内的成员可以互相学习共享经验，小组间的同学彼此竞争共同督促。在合作与竞争中一起学习，共同进步。

需要注意的是，学生在背单词时要做到交叉记忆。比如说，在学习“My favorite season”这一课的单词时，就可以联想到“Weather”这一单元。老师在上课时随机选择两名学生，一个学生负责提问，如“Is summer your favorite season?”另一个学生就可以回答“No，it is not. I don’t like rainy weather. ”这样，教师在授课时把讲过的知识联系起来，使学生们加深记忆，从而更好地理解单词的含义，打好英语基础。

三、创设情境，培养学生核心素养

在为学生夯实英语基础后，教师还要帮助学生培养英语思维，利用创设情境的方法构建起核心素养。而进行情境创设首先需要进行情感教育。情感教育顾名思义，就是在教学的过程中融入情感。这里所说的情感并不是指教师单向的情感，而是教师与学生，学生与同学之间的双向情感。它强调课堂教学需要在和谐融洽的氛围中进行。教师应妥善处理好英语教学过程中情感和认知的关系，以便在教学过程中充分发挥出它对学习带来的积极作用，塑造学生的性格，促使学生成为健全的个体，构建起核心素养。

在课堂教学的过程中，老师可以充分发挥出这种教学模式的作用。比如说，老师在讲授“When is Easter”这一课时，就可以下载与复活节相关的图片和视频，给学生们展示复活节的历史由来、习俗活动以及在哪些国家庆祝等等。除此之外，老师还可以带领学生们一起拓展阅读，学习其他西方节日的相关知识，加强对外国文化的理解。通过这种教学模式，学生可以更好地领会西方人的思维方式，在做阅读理解的相关习题时能够有更加顺畅的思路。

一门学科的教学策略对学生能否掌握老师教授的知识起着重要影响。英语是当今世界的通用语言，学好英语有利于把学生培养成实用型人才，在今后的学习工作中更具有国际竞争力。而不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质都会有所不同。因此我们要贯彻并实践因材施教的理念，制定合理的教学策略，从而提高教学效率，帮助学生构建起英语核心素养，增强阅读能力。