任亚萍

（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园，浙江 绍兴 312039）

关键字：低结构材料；大班幼儿；科学探究能力

一、益智区游戏现状

快乐的区域活动时间又到了，晨晨和馨馨结伴来玩拼搭玩具。很快他们拼搭好了一个精美、奇特的玩具模型，两个人在互相欣赏。这时，两个小朋友发现了柜子上的“浮起的乒乓球”，想了想，说：“这是什么呀？怎么玩呢？”“这肯定是老师做的新玩具嘛，我来试试。”馨馨说。于是踏了下吹气踏板，发现乒乓球动起来了。这下两个小朋友来了兴趣，你一脚我一脚的不停地踩踏起来，大约过了十分钟，两个人都有些累了，馨馨说：“就踩一踩，也没什么意思嘛，都快累死我了！”就这样两个小朋友又开始在益智区里走来走去，不知道干什么。随后，悄悄地也离开了。

二、问题之所在

我们知道，幼儿科学探究的过程其实就是观察现象、提出问题、作出假设、检验假设、形成结论等五个过程。在益智区中，我们发现幼儿的探索欲望相对不是很高，对于投放的新材料只停留在表面的观察。在活动过程中不会主动地对产生的问题设疑解疑，缺少科学探究精神。这是为什么呢？

（一）高结构化材料占主导地位

在益智区中，我们不难看到很多高结构化材料（指由固定的结构和相对固定的玩法及规则的材料），幼儿一旦掌握了材料的使用规则就能较快地按自己的构思完成作品容易获得成功感，虽然方便幼儿操作，但幼儿长时间的操作高结构化材料，却会限制幼儿的想象力、创造力，对于幼儿科学探究能力的提升有害而无益。如案例中的吹气踏板，它是由老师事先设置好的成品，幼儿只需通过脚踏就能观察到乒乓球被吹浮的现象，却不能在过程中验证造成这个现象的原理，可操作性不强，所以刚开始被很快的吸引但却也很快地失去了探索的兴趣。

（二）材料的操作规则不够明确

没有规矩不成方圆，材料作为益智区的重要支撑，幼儿在益智区使用材料时也应该有一定的规则指导。每样材料的用法教师都应该表明，以幼儿能看懂的方式呈现出来，利用简易的图文形式告知幼儿玩材料的方法。

（三）材料投放的层次性不够清晰

益智区中的材料投放是要面向不同发展水平的儿童，每个幼儿的认知水平、能力和经验都是不同的。 益智区内应为不同发展水平、不同能力的大班幼儿提供适合其自身发展的活动材料，尽量满足每个幼儿的操作欲望，促使每个幼儿的发展。

三、大班益智区材料投放的策略及建议

在这样的益智区氛围下，幼儿的科学探究能力并没有得到很好的提升，怎么能调动幼儿参与的积极性，提升幼儿科学探究能力呢？如何在益智区中如何实现高结构材料向低结构转换呢？一个个问题随之而来，我不断地在思考。

（一）材料的投放以低结构材料为主

低结构材料就是指利用生活中常见的物品或废旧物品制成的材料，是一些无具体形象特征、没有规定玩法的材料，幼儿可以比较灵活地去操作，这样的材料更能激发幼儿的科学探究欲望。

（二）明确材料的使用规则

材料的及时更新是幼儿进行益智区活动的前提，材料的操作需要幼儿对其探索和创新，但也要根据区域活动使用材料的规则进行活动。幼儿是在不断探索与发展中体会成就感并不断发展的，因此，教师必须想方设法维持益智区对幼儿的吸引力。与此同时，更应该说明每种材料的操作规则，这样的投放方式才能促进幼儿规则意识的发展。教师在益智区墙面上以图夹文的形式表明益智区活动的规则，这样能让幼儿进入区域活动后具体规范性和目的性。

（三）结合大班年龄特征，投放的材料要有趣味性和启发性。

大班幼儿喜欢具有挑战性的游戏，但每个幼儿的身体发育和智力发展的情况都是不同的，对于投放的材料的兴趣及接受程度也不同。因此，教师在进行益智区材料投放时要充分考虑幼儿的认知水平与差异，为幼儿提供能够有效激发兴趣的操作性的材料。

1.成品材料——增加自信心

成品材料的提供可以让幼儿直观地接触游戏材料，满足幼儿的好奇心。当进行浮沉实验的时候，提供泡沫、石子、塑料等轻重不一的物品。活动中听到幼儿讨论：“石子是会沉下去的，而泡沫是浮在水面上的，这是为什么呢？”在这成品实验的过程中孩子们学会了自己观察思考。

2.半成品材料——激发探究能力

在益智区里提供半成品材料也是很有必要的。对于大班孩子来说，半成品的材料能充分满足幼儿探索的需要。在进行浮沉实验中，我们可以提供一些材料和任务单，引导幼儿自己去寻找新的材料，这种通过寻找、尝试、比较、观察、记录之后得出的结论，更能吸引幼儿。同时可以满足不足孩子的需求，对于一些能进行高挑战的幼儿来说不至于失去兴趣。

材料要发挥自身价值的最大化，就不仅仅局限于将其定位于只能发挥一种教育功能的作用。低结构材料刚好满足大班幼儿科学探究年龄段的需求。通过低结构材料的介入，给幼儿足够的时间进行益智类的实践，让幼儿在宽松的环境下，观察——思考——交流——设计。在操作中不断发现和学习，教师要做的就是根据幼儿的需求和兴趣适时适宜地投放材料，给予认真的观察和有效的指导，激发幼儿的兴趣，让幼儿自主地探索，快乐地游戏。