李睿婧

华南师范大学经济与管理学院，广东 广州 511400

1 研究背景

推进粤港澳大湾区建设，是以习近平同志为核心的党中央作出的重大决策，是习近平总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动的国家战略，是新时代推动形成全面开放新格局的新举措[1]。湾区创新创业充足的活力、创客人才的发展都对粤港澳大湾区的产业结构发展发挥着重要作用，是未来粤港澳大湾区长久保持国际竞争优势的重要因素，直接关系到其经济发展速度和发展质量。目前由于粤港澳大湾区打造教育和人才高地的需求，湾区内百余所高等学校可作为创客人才储备库。作为创客人才储备库中的当代大学生，不仅需要拥有坚实的科学文化知识作为基础，还应具有创新创业意识与较强的动手能力，这是粤港澳大湾区经济未来发展更基础、更持久的动力源泉，是构建开放型融合发展的区域协同创新共同体的关键所在，能够有效促进粤港澳三地联合推进创新要素的自由流动，形成良好的创新生态体系。如何将创客教育融入到高等教育中，培养创客型人才，是目前高等教育需要开展的新探索。

2 粤港澳大湾区高等院校创客教育的不足

为了对“大众创业，万众创新”发展战略进行积极响应与有效落实，大湾区高等院校开始大胆尝试高校之间交流合作、建立大学生创客素养教育改革机制，取得了较为突出的成果。比如，深入推进强校工程，合理制定创业教育发展实施方案。另外，粤港澳高校联合发起成立了“粤港澳高校创新创业联盟”，为不同区域高校之间的创业教育交流合作提供良好的平台。虽然取得了良好进展，但粤港澳高校在培养创客人才方面还是遇到一些困难。

2.1 创客教育资源不足

大湾区快速发展，使得广东、香港与澳门之间在诸多领域中的合作日益紧密，然而在高等教育，尤其在教育资源优化配置、创新要素流动以及资源整合方面仍略显不足，致使广东省省内在跨专业碰撞、校际间合作以及跨区域交流等方面非常少，知识创业培养模式不够多元化，无法借助其他地区的优质模式与优质师资等完成跨越发展任务。

2.2 创客教育与实践脱节

从思想认识角度分析，大湾区部分高等院校在培养学生创业能力方面，认为其与学生就业引导相同，并未深入分析、研究如何有效培养创客人才。

从创客人才教学理念角度分析，并未充分关注学生创业动机、理想信念、人生发展以及创业精神等，同时在学生创新意识与思维方面的培养力度不足。

从创客人才教学方法角度分析，教学方法过度重教授轻实践。以讲授为主的教学方法单一僵化，缺乏实体情境，不利于激发学生学习的积极性与创新创业意识。互联网、大数据等现代信息技术手段也为创客人才的发展提供了无限可能，如何结合现代科学技术来改善教学方法也是一大问题。

2.3 创客教育与专业教育脱节

创客教育与专业教育脱节主要表现在对大学生创客人才能力培养质量与粤港澳大湾区的经济社会发展的实际需求相脱节。高校创客人才培养模式还处于探索阶段，并无较为有效的途径。

据了解，高等院校基本上将创客教育重点放在技能操作与培训方面，并未在质量评估机制、学校学科规划等方面融合创客教育[2]。另外，高等院校组织的创业活动与实际创业情况存在较大差异，学生参与积极性非常低。基于高等院校经费限制，众创空间内诸多项目不能完全落实，教育效果与预期目标相差甚远，无法帮助学生准确发现、抓住大湾区建设中的机遇。此种脱节现象，体现在创客人才培养课程设置和大湾区的创业实践不符，以及在培养学生创客能力过程中的知识体系实质内容不足等方面。

另外，高校对大学生创新课程培养的质量没有适当明确的评价方式，多数学校的考核机制仍是以统一标准的考试进行考核，强调标准答案、正确答案，致使多数学生停留在对知识的表层理解，仅满足于“是什么”而不追求“为什么”“怎么解决”等开放批判式思考。

2.4 创客教育教师团队力量匮乏

由于学生目前不具备单独进行创业创新的能力，所以部分高校会配备指导老师来指导学生的创客实践活动。但是，高职学校的教学者往往缺乏创新创业的经历，并无实践性的经验，指导时只能照本宣科，没有针对性与有效性。另外，许多高校选择把校外的创业成功者或成立公司的牵头人请进学校进行讲课，但这也只是将创新创业形式化，并不能形成一套完整的创客教育体系，不利于创客教育的持续发展[3]。

3 基于大湾区发展战略，完善创客人才培养研究

2012 年，教育部颁发了《教高〔2012〕4 号》文件，该文件强调，开展创客人才培养活动时，需要将强化实践、面向全体、结合专业以及分类施教作为主要原则，并在创客教育中有效落实，将创业知识传授作为基础，将人才能力锻炼作为关键，将创客精神培养作为核心内容，这为大湾区发展战略背景下，建立健全创客人才培养研究提供指导，为以系统性与整体性角度研究基于大湾区发展战略，如何培养创客人才的能力提供了新思路。

3.1 加快建设创客人才教育课程体系

若想形成创客能力而不只流于形式，则需在人才培养计划中确立创客培养目标，进而在高等院校人才培养中充分体现创业教育的地位，才能够引起各方面重视，进而提高创客教育效果[4]。创客人才教育体系需要对实践和理论结合加以重视。需要保证学生通过创客活动提高自身创业技能，在这一过程中，教师应该予以有效指导。创客活动成功与否，主要在于创客综合素质水平，而创客素质则需要通过较强的理论基础提供保障。就目前的高校创客能力状况来看，学生直接去参与创客活动的实践效率并不高。因此，针对创客人才需要具备跨学科的专业知识和实践能力的情况，应该通过健全的课程体系为人才培养提供支撑。

需要优化教材机制。在创客实践之前，学生需要对相关知识有理论化、概括性的了解。教材内应有国内外先进创客人才培养成功的案例及经验，并结合当地及学校的实际情况，开设地方课程或校本课程，力求贴合大学生的需求。

另外，在课程体系设置中，一是强调多学科内容的联系性与知识的时代性，需要对不同学科的联系加以注意，在进行教学内容设置时，应该对不同学科知识的运用进行充分考虑，以达到知识跨界的目的。二是要强调信息技术的融合性，通过引入技术平台、软件平台等，注重在实践中培养学生的信息技术使用能力和综合实践能力，来适应新时代的发展变化，以便于更顺畅地把项目方案实施出来[5]。

3.2 建立创客空间，实现创客交流互动

为学生科技实践与科技创业提供支持是创客空间的主要目标，保证学生个性化发展与全面性发展具有良好的空间。鼓励学生不断提高自身创新思维与意识，促使学生实现全面发展目标。创客空间积极探索与构建将课题与问题作为重点的教学模式，进而激发学生科研兴趣，提高其实践能力，使学生在学校获得发明创造和科学研究训练的机会，充分调动学生创造性、主动性与积极性，使其创新思维与意识得到有效提升，创业能力与实践能力得到有效提高。

同时，通过创客空间，可以实现师资培养目标，鼓励教师为社会与企业提供项目对接服务与技术服务，以技术创新实验室与校企合作基地为基础，将人才优势、设备优势以及技术优势等充分发挥出来，构建为企业提供服务的专业团队。借助创客项目可以提高教师科研水平与教学水平，为高水平、高素质创客人才培养提供保障。另外，为企业、行业等提供科研推广、技能培训以及技术开发等，主动为社会发展提供服务。

目前不少高校都在校内开设众创空间或创客空间。创客空间是高校开展创客教育的依托，一般内部会相应地配有基地管理服务中心、头脑风暴室、小型会议室、多功能培训室等共享设施，方便大学生进行交流与共创。但据了解，目前部分高校的创客空间只面对部分学生开放，并不能很好地包容初步创新创业的学生。为了搭建更加适宜的创客空间，高校不仅需要统筹整合校内和校外资源，提供功能齐全、操作方便的创客空间，实现资源共建、共享，更需要逐步增加其开放性，扩大面向师生的范围，使更多的学习者参与进来，在相互交流中提升自身的技能水平，而在逐步开放创客空间的同时，高校也要制定相关的制度来限制创客空间的用途，避免相关资源被不合理利用。学校与政府也应积极组织在校学生参加各类创新创业实践活动，在实践中把创新创业与专业学习进行有效的结合，构建“产、学、研”一体化的教学模式。

3.3 强化高水平创客指导教师团队建设

由于创客教育的实践性较强，指导老师已经不同于传统意义上的指导老师，其角色功能在一定意义上发生了改变。第一，设计学习情境，创客教师需要为学习者设计相关的学习项目，引导学生学习。第二，管理人员资源，对不同水平的学生进行统筹兼顾，同时合理分配各种资源。第三，调控学生学习，指导教师需要调控学生学习，协调传统学业课程与创客课程，引导学生将这两者进行融合。第四，提高实践质量，监督项目的进行。在以往的培养创客人才模式中，往往忽略了一个重要的主体，即行业领先者。创客教师更重要的是在创客人才培养中起到行业领先者的作用[6]。

借助聘任、引进相关领域能工巧匠、专业人才以及专家等作为提高教师团队综合素质的主要手段，可在一定意义上给学生提供有建设性的意见与帮助；高校也可通过校企合作安排教师到企业内部进行学习，提升双向链结构教师团队建设速率，建立一支服务社会、研发与教学能力非常突出的双师型创客教师团队。这种创客指导教师的建设，能够更加深入、实质地为创客发展起到激发、保护作用。而通过完善的激励体系、制度保障机制、教师评价体系以及教师考评体系等，可以提高教师的创新创业实践能力，也对团队建设起着较为重要的保障作用。

3.4 建立多元化的评价机制

为了使创客人才培养模式得到不断的修正和完善，需要积极建立多元化激励体系与评价机制。比如，斯坦福大学通过建立创客教育学术奖学金以及由公益组织创设的创客作品展会等，有效促进了创客教育发展；而在我国主要以创客大赛的形式推广创客教育。由于当前高等院校在创客教育评价机制方面还处于探索研究阶段，若以以往传统的评价模式，以结果来判定过程的话，这很容易扼杀学生的创客思维。通过利用目标游离评价、CIPP 模式等方式，从过程等多方面来评价学生创客实践过程，有利于保护学生的积极性与主动性，然而这需要全体研究者与教育者共同努力。在创客教育推广以及创客实践激励等方面，需要学校积极开展宣传活动，同时需要政府、社会等提供大力支持[7]，保证大湾区创客教育得到长久、稳定、健康发展，发挥创客创造力，为区域经济发展注入新鲜活力。

4 结论

要想提高大湾区的影响力，需要对广东、香港、澳门的创客教育理念，及时进行更新，将各自优势充分发挥出来，积极借鉴彼此长处，以弥补自身短处，进而有效提升人才培养效率与质量。通过以高校学生为主体，全方位提升创客思维，辅以建立创客交流平台，实现资源共享、多学科融合，开展创客教育师资培训、提高创客导师的专业化水平等形式，积极打造粤港澳大湾区创新创业共同体，推进粤港澳大湾区大学生创客人才的发展。需要注意的是，在培养创客人才过程中，管理者不能急于求成，而是要一步一个脚印地去实施完成。