胡慧　蔡黎曼　陈嘉欣

【摘要】本文以“三只捣蛋猫”活动为例，分析幼儿园教育戏剧有效提问技巧，包括建立戏剧情境，梳理角色特征;推进情节发展，凸显戏剧张力;解决核心冲突，迁移已有经验。

【关键词】幼儿园;教育戏剧;有效提问;提问技巧

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）7/8-0029-04

苏格拉底曾以“产婆术”譬喻，强调提问在教育中的重要性。〔1〕提问是激发学生学习兴趣，引发学生认知冲突，进而使其深度加工所学内容、检测学习效果的一种手段。〔2〕在教育戏剧中，提问的作用更加突出。教育戏剧是指在自然开放的氛围中，由一位引导者凭借线索材料，运用建构空间、出入戏、制造冲突等戏剧技巧和戏剧范式①引发参与者的创作动机，使其运用假装本能，通过肢体、言语、表情等戏剧元素外化某一戏剧情境，探讨并解决角色所面临的问题（黄佩珊、蔡黎曼，2018;林枚君，2005）。问题是汇聚戏剧冲突、推动情节发展的核心。有研究者指出，教育戏剧通常紧扣一个焦点问题铺陈活动内容，由该焦点问题引发对其他问题的探讨，从而构成宏观戏剧场景。焦点问题指向核心冲突，蕴含丰富的戏剧张力，能激发参与者学习并推动情节发展（郑雅芳，2012）。教师只有掌握有效提问技巧，才能在教育戏剧中游刃有余地穿插有关焦点问题的提问，把控活动进程。教师所提出的问题要有助于“建立虚拟情境，推动情节发展，挑战幼儿原有假设，并引发幼儿运用自己的语言表达内在的想法和感受”（Kathleen Warren，2008）。另有研究者主张教师通过提问促进幼儿对角色的理解，并借由角色寻求个人反应，衔接已有经验，进而更深入地思考戏剧情境（郑雅芳，2012）。本文拟以“三只捣蛋猫”活动为例，探讨幼儿园教育戏剧有效提问技巧，为一线工作者组织相关活动提供参照。

一、“三只捣蛋猫”活动设计

本次活动依托《三只捣蛋猫》绘本展开。该绘本讲述了三只流浪猫在一个寒冷的冬日被主人一家收养，而后因频频捣蛋而惹怒了女主人，女主人想把它们送走。最终在孩子们和男主人的努力下，它们又被留下了。具体活动设计见下表。

二、有效提问技巧分析

1.建立戏剧情境，梳理角色特征

活动一开始，教师运用声音情境范式，通过播放门铃声引出问题：谁在敲门？由此进入戏剧情境。这一问题起导入作用。导入环节可以以剧中某一角色、某个场景为缘由，或提取最能反映戏剧冲突的线索，引发幼儿的参与欲望。随后采用的教师叙述范式能帮助幼儿尽快对三只流浪猫的外形特征建立具象认知。在此基础上，教师引导幼儿观察三只流浪猫的动作、表情等，梳理其角色特征。具体讨论过程如下。

师⑩：请你们看一看，这三只小猫有什么不同？

幼1：一只黑色，一只白色，一只……像奶牛，它看上去好像有些尿急。

师：咦，你为什么这么觉得呢？

全体：因为它在发抖呀！

师：除了想撒尿，还可能因为什么而发抖？

幼2：很冷。

师：为什么它感到冷呢？

幼3：因为它呆在室外，室外有风。

师：天气这么冷，它为什么呆在室外呢？

幼3：不知道。

师：它们脸上的表情怎么样？

幼4：不开心。

师：你从哪看出它们不开心？

幼4：嘴巴，你看它们的嘴巴是这么弯的。（幼儿作撇嘴状）

幼5：我觉得它们还很饿。

师：为什么你觉得它们很饿？

幼5：因为它们手捧着肚子，肚子扁扁的。

师：为什么它们又冷又饿呢？

幼6：我知道了。因为它们没有家，它们是流浪猫。

由上可知，教师基本就特征描述、原因追溯两方面展开提问。教师通过引导幼儿观察流浪猫的外形特征描述其当下的生存状态。在此基础上，教师进一步引导幼儿探索角色更多细节，如“发抖”“捧腹”“撇嘴”等，以此丰富幼儿关于角色形象的感知。如此，饥寒交迫的流浪猫形象更加鲜活立体，为后续情节发展埋下伏笔。

为进一步把握角色特征，幼儿需对角色历史有一定了解，包括角色经历、角色性格形成的来龙去脉等。在课时一结束后，幼儿就三只流浪猫无家可归的原因展开了讨论。讨论结果分为两类：一是三只猫咪遭到了主人的遗弃;二是三只猫咪途中走失，找不到回家的路。教师据此提出两个问题：主人为什么要抛弃三只猫咪？三只猫咪为什么会迷路？幼儿的讨论过程如下。

幼1：因为主人觉得它们不好看。

幼2：主人是不是和它们呆腻了，所以要赶走它们？

幼3：可能主人觉得猫咪太多，不容易养，就丢掉了它们。

幼4：肯定是因为它们太调皮了才被主人抛弃的。

幼5：是因为它们全身发臭，全身都是细菌，所以主人扔了它们。

幼6：我觉得它们肯定是因为太贪玩了，所以才找不到主人。

上述幼儿对流浪猫落难经历的推测一定程度上与后续其在主人家受到优待的情节形成对比，而对其调皮、贪玩等性格特征的推测也呼应了其后的情节发展线索。

2.推进情节发展，凸显戏剧张力

杜威认为，戏剧活动即“做中学”的过程，要想彰显活动的戏剧性特质，必须引进戏剧性的悬念因素。〔3〕在“三只捣蛋猫”活动中，教师紧扣情节发展中的重要事件提出问题，逐步生成戏剧冲突，以此制造悬念，凸显戏剧张力。

课时二涉及对如下戲剧冲突的处理：孩子们想收养流浪猫，爸爸妈妈却不同意。妈妈面露难色，犹豫了很久，爸爸一脸不情愿。可见，爸爸妈妈两人的态度并非完全一致。此时，主班教师和配班教师分别入戏扮演妈妈和爸爸。在爸爸坚决表明反对收养流浪猫后，画面定格于爸爸那副不情愿的神色。扮演妈妈的主班教师以角色口吻讲述内心感受：“爸爸说得很有道理，可孩子们那么喜欢猫咪，那么想收养它们，我真舍不得孩子们伤心。”教师继而发问：“你们能帮帮我吗？该不该收养流浪猫呢？”在上述环节中，教师以角色身份提问，请幼儿帮助角色摆脱两难困境。这有助于幼儿投入戏剧情境，体验棘手的戏剧冲突，通过分析与解决问题推进情节发展。

在課时三中，两名幼儿扮演家庭成员，照顾猫咪洗澡，而后采用群体雕塑范式，表现猫咪酣然入睡的温馨画面。这段剧情节奏较舒缓，教师只在必要处叙述故事情节，未作任何提问。在课时四中，三只捣蛋猫本性毕露，戏剧冲突急剧展开，先是三只捣蛋猫在外树敌，挑逗邻居家的大狗，继而又吓得家中客人大惊失色。事后，妈妈大发雷霆，情节即将发展至高潮。此时，教师通过以下一系列问题，引导幼儿思考妈妈生气的原因，为幼儿理解接下来妈妈坚决要送走三只捣蛋猫的情节作铺垫。

师：为什么之前孩子们和猫咪玩得很开心，现在却笑不出来了？

幼1：因为妈妈生气了。

师：妈妈为什么生气呢？

幼1：因为猫咪欺负大狗。

师：为什么妈妈因为猫咪欺负大狗而生气呢？

幼2：大狗的主人看到后，向妈妈告状了。

师：原来如此。那还发生了什么让妈妈如此生气？

幼3：客人在时，猫咪把家里弄得很乱。

幼4：它们吓跑了客人，很没有礼貌。

3.解决核心冲突，迁移已有经验

情节展开通常遵循开始、发展、高潮、结尾这一模式，每一环节均紧扣核心冲突，从而形成闭锁式的故事结构。在课时五情节达到高潮时，核心冲突凸显：孩子们想收养流浪猫的意愿与妈妈的想法相悖。由核心冲突衍生出焦点问题，即“该不该收养流浪猫”。主班教师再次入戏扮演妈妈，采用角色会议范式，引导幼儿自由讨论如何安置猫咪。讨论过程如下。

幼1：妈妈，让猫咪留下来吧。

师：不行，坚决不行，它们太会捣蛋了！

幼2：可是我们很喜欢它们呀！

幼3：猫咪被送走后又没有家了，它们很冷的。

幼4：我们为猫咪买了这么多东西，送走就浪费了。

幼5：不能送走，它们会被坏人抓走，它们会死的。

师：可是它们太会捣蛋了，怎么办？

幼6：我们可以买只笼子，它们被关进笼子后就不会乱跑了。

幼7：还可以给笼子上锁，等我们回来才放它们出来。

幼8：我们可以请楼下宠物店的哥哥教它们乖乖听话，他的小猫就一点儿也不捣蛋。

幼9：我们还可以用绳子牵着它们，一人牵一只，这样它们就不会打架了。

在上述讨论中，教师紧扣核心冲突，引导幼儿思考减少猫咪捣蛋行为的办法。在课时六中，教师采用坐针毡范式，由教师扮演捣蛋猫坐针毡，以捣蛋猫的口吻向幼儿提问：“你们想对我说什么？”幼儿与捣蛋猫交流内心感受，并积极调动已有经验帮助捣蛋猫学习与他人和平相处。

有效提问源于有效问题。正如加里·鲍里奇（Gary D Borich）所言，“有效问题是那些学生（幼儿）能够积极回答并因此而积极参与学习过程的问题”。〔4〕通过上述案例分析可知，教师始终基于戏剧情境，紧扣情节发展线索进行提问，并适时追问。此外，教师还结合一定戏剧范式变换提问口吻、提问类型等，激发了幼儿解决问题的积极性，发挥了教育戏剧的独特价值。

参考文献：

〔1〕吴式颖.外国教育史教程〔M〕.北京：人民教育出版社，1999：50-59.

〔2〕张小巧.幼儿园数学教学活动中的教师提问研究〔D〕.重庆：西南大学，2013.

〔3〕杜威.我们怎样思维·经验与教育〔M〕.姜文闽，译.北京：人民教育出版社，2005：207.

〔4〕鲍里奇.有效教学方法〔M〕.易东平，译.南京：江苏教育出版社，2004：209-228.

The Effective Questioning Skills in Kindergarten Drama in Education： Using the “Three Trouble Making Cats” Activity as an Example

Hu Hui1， Cai Liman2， Chen Jiaxin2

（1Jianan Xincun Kindergarten in Baoan District of Shenzhen， Shenzhen， 518133）

（2College of Educational Science， South China Normal University， Guangzhou， 510631）

【Abstract】Using the “Three Trouble Making Cats” activity as an example， this paper analyzes the effective questioning skills in kindergarten drama in education， including setting up drama context， analyzing role features， promoting plots， clearly showing the tension， solving the major conflict， and using childrens learned experience.

【Keywords】kindergarten; drama in education; effective questioning; questioning skill