摘 要：新课程改革要求课堂教学要以学生为主体，注重对学生综合素质的培养，尤其对初中数学这样理论知识较多的课程来说，如何提高课堂的活跃度，构建灵动课堂是一个需要重点关注的问题。

关键词：初中数学;主体;氛围;能力

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）32-0058-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.051

在新课程改革的影响下，初中数学课堂教学不再是传统的被动式教学课堂，面对新课程对学生综合素质的培养要求，将初中数学课堂从过去沉闷死板的被动式课堂变为以培养学生综合能力为主的灵动活跃的课堂很有必要。

一、变说为听，突出学生的主体地位

（一）变说为听的方法

目前很多教师由于受传统教学思想的影响，在教学思路上依旧想的是如何向学生讲述教材内容，而不是听学生如何理解教材内容。因此要想让课堂气氛灵动起来，真正做到变说为听，就需要通过相关的教学培训来转变教师的教学思路，教师自己也要有意识地转变思维，将学生当成课堂的“主人翁”。

同样是传统教学模式带来的历史遗留问题，学生也不懂得如何在课堂上表达自己的思维，对于“课堂主人翁”这样的角色感到陌生。而变说为听不仅要教师倾听，还需要学生表达，因此培养学生的表达能力，充分发挥学生的主观能动性很重要。只有学生有意识地进行自我观点的表达，对于不同的声音和思想敢于提出质疑才能真正做到变说为听。

（二）变说为听的优势

首先，变说为听可在真正意义上将课堂还给学生，使其成为课堂的主体。学生在表达过程中真正参与到课堂教学的过程中，教师和学生的角色发生质的变化，学生成为了课堂的主体，教师则站在聆听着、启发者、引导者的位置上。其次，变说为听给了学生更多的表达空间和展示机会，在表达中也锻炼了学生的独立思考能力，有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素养。同时，通过学生的表达，可以增加学生与学生，学生与教师之间的沟通交流，学生可以通过其他同学的表述，再结合自己的观点来引发更多的思考，教师则可以从学生的表述中了解学生目前对知识的掌握程度及在理解时存在的问题，并及时纠正。此外，通过变说为听，教师可以根据学生的接受水平、知识架构、理解能力等实际情况进行教学内容的调整，使后面的课堂教学更加符合学生的现状，还可以在学生的表述中从不同的角度出发对问题进行研究，为教师提供新的教学思路。

二、变静为动，活跃课堂学习氛围

（一）变静为动的方法

课堂教学的风格和氛围是由多方面的因素决定的，要想改变初中数学课堂教学的风格，让数学课堂变得灵动起来，首先，要认清目前初中数学教材中旧、繁、难的书面知识和理论知识占比較大，缺少新、简、活的内容的现实，加重有关知识运用和实践部分的内容，让整个教材丰富生动起来，从而影响课堂教学的风格。其次，教师在进行课堂教学的过程中，依靠做题、背诵等重复性的教学策略让学生死记硬背，应抓住初中学生好奇心强、探索性强的特点，让学生在丰富多彩的活动中体验知识的架构，在教学过程中应加入更多与学生日常生活密切相关的事实情境或实践练习，帮助学生将理论知识与生活实践有机联系起来，激发学生的学习热情，使课堂“灵动”起来。

（二）变静为动的优势

通过变静为动，能够让教学课堂活跃起来，让教材内容生动起来，让学生与教师的沟通完整起来。首先，这种变化最明显的体现就是学生从不敢说、不敢问，到积极主动表达自己的想法，学生的固化思维不见了，独立思考能力加强了，自主学习能力也提高了，为其综合素质的培养打下扎实的基础。其次，这种变化体现在教师的身上，随着课堂气氛的活跃，师生沟通的加强，教师更能了解学生的思想，并能及时调整教学方案，以符合学生学习水平和性格特点，使课堂教学的效果显著提升。最后，体现在教材上，新教材增加了很多需要学生独立思考、动手实验才能了解内容的“活”知识，内容更加丰富生动，对学生的引导作用更强，对提高学生的综合素养起着至关重要的作用。

三、变灌为探，提高学生的学习效率

（一）变灌为探的方法

要想改变传统灌输式的教学模式，首先要转变教师的教学手段和教学思维，让教师意识到死记硬背的应试教育与现代社会的要求是背道而驰的，在教学过程中要充分了解学生在课堂教学中的作用和自身的引导作用，让学生参与问题的发现、分析、探究、解决的过程，给学生自主进行问题探究和解决的机会。学校方面也要给予一定的软硬件设施支持，积极引进先进的教学设备和技术，满足教师开展探究式教学活动所需。

（二）变灌为探的优势

将灌输式教学转变为探究式教学，能够让学生亲身参与知识生成的过程中，更能激发学生的学习兴趣，激活学生的主观能动性，有利于学生发散性思维的训练，使课堂学习达到事半功倍之效。

学生在养成自主学习的习惯后，会自发地对身边的事物和现象进行观察，将数学问题与数学知识进行有机结合。这有助于提高学生的观察能力和应用能力，使学生能够将书本知识运用到实际生活中来。

综上所述，要想构建灵动的初中数学课堂，需要教师、学生、学校等多方面的配合，只有将传统的旧、繁、闷的被动式教学从教学思想、教学手段、教学方法等各方面转变成新、简、活的主动式教学，才能真正做到在课堂教学中培养学生的综合素质，发挥课堂教学的真正效用。

参考文献：

[1] 张丽晨，刘显国.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.

[2] 李文虎.试读初中数学教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012.                                       [责任编辑 张宏丽]

作者简介：王振仁（1977.8— ），男，汉族，江苏宿迁人，中学一级，研究方向：初中数学，简明灵动课堂研究。