摘 要：随着改革开放的不断深化，教育领域的新课改也在不断深入。在创新教育理念的影响下，“少讲多引，少教多练”的教学模式诞生并在中小学教育教学中得到广泛的应用，此模式的核心内涵是赋予学生学习的主动权，让学生担负起学习的权利和责任，使学生真正成为学习的主人，从而摆脱以往学习过程中的被动性，进一步激发学生学习的主观能动性和独立自主性，最终达到提高学习效率和成绩的目的。

关键词：高中;数学;少讲多引;少教多练;合作模式

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）32-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.038

教育的全面创新改革给日常的教学实践提供了全新的发展机会，推动教育教学过程向着更为广阔的空间发展。但是，传统的教学实践中，“满堂灌”和“填鸭式”思想的存在，造成学生学习过程中的主动性过低，课堂教学的方式方法还停留在旧的思维模式下，造成大部分地区的教育教学程度长期处于低谷，没有显著的提高。现从自身的教育教学认知出发，对“少讲多引，少教多练”教学模式在高中数学教育教学中的构建进行思考。

一、以“引”代“教”，预习先导

引，即为引导。在新课程改革中，我们不能再像以前一样，由教师把控课堂的所有时间，将学生的思维模式定型在教师的思维中，而是更加注重在课堂上激起学生的学习积极性，这里所说的学习积极性指的是学生主动去了解、接受、掌握知识，并将所学运用于实际中的欲望。在新的教学模式下，教师需要给学生留下更多、更广阔的思维空间，同时提供更多、更实际的参与学习的机会。而和谐活动，基本上都需要在课堂上完成，这就需要教师将原本在课堂上自己掌控的全方位讲解过程，转化为对学生的适当引导。

引导过程中，最重要的是预习环节。在此环节中，导学案的作用不容忽视。导学案中一般都要对每个章节的内容做重点阐释，这样能够使学生在预习的过程中对章节内容和知識结构有个大致的了解，明确自己的学习方向和重点。其次，数学教学环节中最合适的引导方式是提问，教师在教学过程中并不是将知识点直接讲给学生听，而是将知识点提前精心准备成一个个合理而又循序渐进的问题，在课堂上提问，学生通过提问的思路进行自主思考，并通过与同桌合作，小组合作等方式自发解决所遇到的问题。通过这种方式来完善自己的数学知识结构，提高自己的学习能力和成绩。

二、彰显主体，自主探究

教师是课堂的主导，学生才是教育教学过程中的主体。教学中，学生的学习和探究过程主要在课堂上完成，但在旧的教育教学思维下，课堂往往被教师完全把控，有的教师甚至占用课外时间给学生灌输知识，完全忽视了教学应是由外在的教学形式转化为内在的思维活动这一规律。“新课标”要求教师对课堂上的内容进行调整，要多向学生提供能够进行自主探究的教学资料，让学生在学习过程中找出其中的问题，然后自发地进行探究活动，包括个人思考、同桌探讨、小组合作等。使学生在自主探究中创新解题方法，提升自身的数学综合能力，推动对数学理性认识的发展。以人教版高中数学必修二第二章“点、直线、平面之间的位置关系”为例，教师只需要将三者之间的关系构成进行讲解，并辅之以具体的图形说明就可以了。剩下的都可以让学生自主探究完成。学生在探究的过程中，通过自主合作进行规律的总结，运算的解析，最后完成知识点的掌握。这样，才能真正将被动接受转化为主动吸收。做学习真正的主人，体现学生在课堂上的主体地位。

三、营造氛围，少教多练

数学是逻辑思维很严密的一门学科，而数学的教学过程其实就是教师帮助学生，在学生学习的过程中塑造完整知识结构及思维模式。在实际教学中，有很多因素影响着课堂效果。要想做到“少教多练”，就需要师生的高度配合，为课堂学习营造舒适、和谐的氛围，使学生以愉快的心情投入到知识的探究和知识网络的构建过程中。从提高课堂效率的方法来看，引导学生参与课堂是最有效的方法之一。除此之外，教师在教学过程中还需注意个体差异。虽然“少讲多引，少教多练”教学模式强调学生之间的合作探究，但教师不能主观上认为班内学生整体是同一水平，而应该按照学生的个体差异分别评价，再按照评价结果分组，并尊重每一位学生对不同问题的不同认知，使学生能够在个体差异存在的前提下循序渐进地提高综合能力和水平。

“少教多练”在新课标的要求下，是减少教师在课堂上知识点的灌输，增加学生在课堂上自主学习的练习过程，但这并不意味着教师直接放开课堂，任由学生在课堂上随性而为。在构建了良好的课堂氛围之后，教师应该合理引导课堂秩序，使学生有序、有目的、有方法地展开练习，从而达到对知识点的掌握和巩固。

“少讲多引，少教多练”是新课改下产生的一种新型教学思维，对于学生提升高中数学成绩有极为重要的作用。运用这一教学模式，不仅能激发学生对于学习数学的兴趣，且能提升学生学习的主观能动性，提高自主学习的能力。数学的学科性质决定了“填鸭式”教学在现阶段已经没了生命力，通过“少讲多引，少教多练”的合作模式更能促进数学教学效果的提升。

参考文献：

[1]孙道斌.例谈数学公式课的教学[J].山东教育，2013（Z5）.

[2]涂红.新课标下初高中数学教学衔接的思考[J].科学咨询（教育科研），2011（2）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：李学育（1971.10— ），男，汉族，甘肃民勤人，中学一级，研究方向：高中数学教学。