赵克双

新《课标》对第三学段学生提出明确要求，能从简易的非连续性文本中找到有价值的信息。这一要求将学生的阅读提高到了一个较高的层次。相对于连续性文本而言，非连续性文本是由文字、表格和符号等构成的一种文本形式，即以统计图表、图画、目录、清单、说明书、广告、时间表、索引等形式来呈现信息，又称间断性文本。相较于具有叙事性、文学性的连续性文本，非连续性文本是一种重要的补充形式。

一、查阅目录，统筹教材，明确阅读教学的方向

教材目录是学生了解教材内容的一种途径，也是学生分清精读与泛读、重点与侧重点的前提。在教学时，目录既能帮助学生检索课文，也能使学生整体感知课文，并厘清课文的重难点。然而，大部分学生往往忽略了这一点。

以笔者讲授人教版七年级课程为例。开学伊始，我先让学生阅读教材目录，以便使学生对教材的内容做到有的放矢。纵观教材，共有六个单元的学习内容，还有相对应的写作、综合性学习以及古诗词诵读等，整本教材是按照主题单元进行排列的。我根据目录指导学生深层研读教材的每个单元，引导学生了解每个单元作品的特点，感受作品的人文内涵。合理地使用教材目录，既能使学生对教材有整体认知，也能为他们学好语文打下基础。

接下来，在具体的教学环节中，目录会显得更為重要。了解了目录，学生就有了具体的学习方向，在单元教学之后，又能对本单元进行有效的归纳和总结。……