邵明雪

《图形与几何》的教学特别强调培养学生的空间能力。空间能力涵盖了空间感知、空间表象和空间想象。在教学中，若这三者的发展没有契合儿童的心理认知的规律，那么空间能力的培养也就成为一纸空谈。由此，以“面积教学”为例，从儿童心理学的角度出发，阐述对面积教学活动的内涵建构的几点思考。

一、操作：遵循儿童心理认知的轨迹

在教学中，学生通过操作可以从直观的动作思维到具体的形象思维，再到达抽象思维的过程。所以在面积教学时，要遵循儿童的心理发展规律，让学生从具体的感知出发，经历图形面积知识在大脑中再加工的过程。

（一）有的放矢——明确操作要求，强化空间感知

课堂的实践操作活动是在教师的指导下，学生个体或者群体的动态认知过程。为了保证学生能够将认知活动触动到心理层面，教师的有效指导不可或缺。因此，组织课堂操作活动时，教师必须要紧扣本课的教学目标，有目的、有层次地提出明确的操作要求，规定必要的操作步骤，使学生对操作研究的任务一目了然，这样才能让学生在操作中达到探求事物本真、发展思维的目的。

例如在《长方形、正方形的面积计算》这一课的操作中，要求学生以小组为单位，以面积是1平方厘米的小正方形为工具探索长方形的面积公式。设计操作活动时，教师要给学生明确要求。

（二）旁观必审——明晰观察目标，建立空间表象

空间表象是指在大量知觉的基础上，形成关于图形的形状、大小及关系的印象。……