洪 虹

(福建省南安市美林中心小学 福建 南安 362300)

为了满足教学的要求，我们新课程的数学教学要以一年级学生的实际出发，教师引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，从而让学生由被动学习变成主动性学习，让学生们在解决问题的新型教学方式面前，改变以往的思想，实现学习数学的实效性。

1.将填鸭灌输变为兴趣指导，重视问题的趣味性

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，独立思考问题，并积极主动地参与教与学的全过程。为此，数学教师在应用问题解决教学模式进行授课时，要善于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，可以根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，来培养学生解决问题的能力。例如，一年级上册第五单元《位置与顺序》的解决问题教学中，要充分利用好学生的活跃兴趣，通过简单的小游戏，进行问题情境的创设，让学生们在愉快轻松地环境中进行数学的学习。判断位置的前后、左右、上下，可以让学生们拍着节拍，跟着教师的节奏，进行学生位置的叙述。比如，教师问：小王在谁的前？小王后面的学生起立说：小王在我的前。教师继续问：小李在谁的左，小李右边的学生起立说：小李在我的左。教师通过节拍和语言的结合，让学生们轻松地学习前后左右的概念，并进行熟练区分，有利于解决问题快速化、深入化，提升课堂趣味性的同时，提升课堂的教学效率。

2.改变教师照本宣读现象，重视问题情境的创设和审题读图能力发展

好的问题情境创设，可以使学生迅速进入最佳的学习状态，是激发学生学习兴趣、开放学生思维的方式，也是提高解决问题教学模式的有效方式。创设问题情境就是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的学习情感，从而促进学生思维能力的养成。而在应用题中，会遇到很多关于图形解读的问题，这时学生就要学会审题读图，将复杂的问题与图形结合，直观感受应用题的解题顺序。例如，一年级学生在学习《加减法》的时候会有相关配图，在某一辆车上原先有5人，第一站上来3人，第二站下来1人，请问现在车上还有几人？学生们会通过配图，细算5+3-1=7，而对于低年级的学生来说，读图是他们快速解题的关键，通过这样清晰的读图解题思路，来引导学生自己解决应用题。因此，在数学教学中，教师要注重问题情境创设和对学生读图能力的培养，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能对概念有深刻的理解，有利于掌握知识内在、本质的联系，提高解决问题教学模式的作用，这样的数学课堂才是高效的。

3.重视解决问题的教学相互渗透过程

众所周知，在新课程标准的方案中，要求学生作为课堂的主体，教师起到指导、引导的作用，为了满足教学的要求，我们新课程的数学教学要以学生的实际出发，让学生作为课堂的主人翁形象出现，教师引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，从而让学生由被动学习变成主动性学习，进而改变传统的课堂教学模式。我们要充分认识到，数学的知识不是断点，它是一个整体，学生们要在学习数学的过程中获得成长，积累学习的经验，解决数学中所遇到的难题，并且利用问题解决的思路代入生活，让数学变成一个有实效性的课堂，而不是只有虚无缥缈的公式[1]。教师在教学中要学会观察每一个个体的差异性和优点，充分利用好自己的经验积累，提高自身对数学的理解能力和新鲜事物的接受能力。教师们要在授课的过程中，有意识的将今后要学习的知识渗透给学生，这样学生们也会在教师的引导下，动力前行。例如，教师在讲解一年级上册第八单元《认识钟表》的概念时，可以渗透关于一些时、分、秒的相关知识，即使学生们还未学到，但是脑海中却有了一点印象，因为钟表的识读就是根据时针、分针、秒针的位置变化进行识别，因此，教师有意识的进行知识的渗透，可以提升学生解决问题的能力，融会贯通。

4.小结

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在小学一年级数学课堂中采用解决问题的新型教学模式是顺应新课改要求的，本文从激发学生学习数学的兴趣、重视问题情境的创设和审题读图能力发展、重视解决问题的教学渗透过程等方面进行了论述，让学生们在轻松地环境中有效学习数学，让学生们在解决问题的教学模式中享受数学带来的乐趣，并感受解决问题的实效性[2]。