夏吾李先

(青海省玉树州曲麻莱县民族中学 青海 玉树 815599)

素质教育要求教师指导学生进行课前预习及课后复习，特别是在数学的教学过程中要求教师提高指导方法及措施，帮助学生认识课前预习的重要性，加强学生积极主动的进行学习和探究数学学习技能，提高预习效率和自学能力。因为初中数学知识比小学数学错综复杂，相互交叉，学习起来也有一定的难度，在课堂教学前教师引导学生开展课前预习，能帮助和促使学生带着问题，有目标地去学习知识，有利于保障课堂知识点教学的针对性，以此提升课堂效果。实践证明，学生长期的进行自主开展课前预习，能够促使学生养成良好的自学习惯，发展学生的自学能力和思维创新能力，提高学生的归纳和总结能力，有利于培养学生的终身学习能力，实现学生数学素养的提升，为学生后期全面的发展奠定基础。

1.初中数学课前预习的重要性

1.1 可以降低知识难度，促进学生提高自学能力，培养学习好习惯。数学知识本身具备较强的逻辑性，各个章节知识灵活性与交叉性较强，借助课前预习，学生可发现自己不懂、不理解的地方，做到查漏补缺，对所学知识有大概的了解，只有学生借助课前预习，才可了解与掌握教材内的数学知识，以此加深对知识点的理解，在课堂教学阶段，才可紧跟教师的脚步，保障数学知识学习的有效性。借助课前预习，可为新知识学习奠定基础，减轻学习难度，以此更好的掌握新知识，发展自学能力，促进提高自身素质教育的质量和效率。

1.2 可以归纳重点难点疑点，实现学习质量与学习效率的提升。在课前预习阶段，学生可通过温故知新，归纳整合新旧知识，提升学习数学知识的信心，保障数学教学效果。学生通过归纳与标注重点知识、难点知识，可保障听课的针对性，提升数学知识学习的有效性，通过课前预习，学生可掌握数学概念、数学公式，借助所学的数学知识去解决数学问题，实现学以致用，及时归纳数学知识，完善自身知识结构，以此实现学习质量与学习效率的提升。教师在课堂教学阶段，依据学生提出的难点知识，能够直观的对比数据与理论，以此保障难点知识的有效攻克，提升课堂学习效率，提高学生的分析、理解、归纳以及总结能力，实现学生数学素养的提升。

2.数学课前预习的对策与措施

2.1 指导学生进行正确预习，促使掌握科学的预习方法，培养学生良好的预习习惯。受到年龄与心理的影响，初中生的自学能力相对较弱，在开始初期一般是教师带领学生一起开展预习工作，引导学生跟着教师的脚步去学习课文知识，以此掌握预习方式，明确预习要求，进而保障课前预习的目的性。

比如：在讲《根与系数的关系》的这节授课前，教师不但要考虑到这节课知识的重要性，而且要指导学生认识此节课知识的重要性，从而制定出合理的预习计划，指导学生进行认真阅读和预习，并与学生共同归纳重点知识与难点知识，以小组为单位深入剖析概念，以此保障理念知识的有效应用。若教师采取以往的教学方式，只知道布置任务，不提供有效指导，则会导致学生盲目预习，因此教师需要有目的、有策略的去指导学生开展数学知识预习，以此保障课前预习工作的多维度与多方位。在实际预习中，教师应当发挥自身的指导引领作用，强化预习引导与教学引导。教师也可创设一些问题情景，让学生预习和归纳知识点，以此丰富预习目标，加深学生对概念的深层认知。也可融入一些精炼习题，双重结合预习目标，训练学生的逻辑思维，发展学生的思维能力，保障课前预习的有效性，提升初中数学课堂教学质量和效率，培养学生良好的预习习惯。

2.2 设定课前预习要求，激发学生学习数学的激情。课前预习中教师通过发挥自身的教学技能，积极开展课前预习，进而保障预习的有效性，要目的性的给学生提出预习的要求，明确预习要求，完成预习任务，促使学生按照教师的要求，完成预习学习工作，进行多次的预习练习，从中探究预习的方法，掌握预习方式，激发学习的激情。教师应当结合教材内容，归纳教材重点知识与难点知识，设定课前预习要求，指导学生开展学习，促使学生全面掌握数学知识，激发学生数学激情，以此实现数学教学质量的提升，全面提高学生的整体素质。特别是重视针对应用题的预习，教师需要设置不同等级的教学要求，促使各个层面的学生均得到锻炼，在学生解题过程中，阐述方程性质，加深对概念的理解，带着目的去学习数学知识、认识数学、探究数学。

2.3 及时评价预习效果，保障预习效果与教学效果。开展课前预习的目的，主要是为促使学生了解所学知识，明确自身学习的重点与难点，以便强化数学知识与课堂知识之间的衔接，提高数学课前预习的有效性。教师通过选择各类方式及时检查学生预习成果，给出相应的评价，可保障预习的有效性，借助赏识教育，可切实激发学生课前预习的积极性、主动性、创造性，引发学生自主思考，积极动脑。但，教师需要注意的是，不同的学生由于自身的知识层次、学习能力等不同，从而出现学习习惯与学习效率也不同，进而会导致课前预习效果存在较大的差异。为此，教师必须做到“因人施教、因材施教”，对学生进行全面了解，全面考虑，及时评价与反馈，才可促使学生进步，保障预习效果与教学效果，提高预习和学习能力。

比如：在《一次函数》教学中，教师可设置一些具体的运用问题，以检验学生预习的成果：(1)汽车以60km/h的速度均匀行驶，求解行驶路程Y与行驶时间X之间的关系；(2)圆的面积为y，圆的半径为x，求解两者之间的关系。教师可借助有关问题例题，促使学生结合自身的预习，求解例题。在学生求解过程中，可检验预习成果，正确分辨函数问题。在及时评价中学生还可明确自身存在的不足，以便改进预习方式与学习方式，以此保障课前预习的有效性，实现初中数学教学质量的提升。

总之，教师在初中数学教学阶段，需要基于学生认知，注重学生良好学习习惯的培养，促使学生自主思考，合理设置一些任务，引发学生思考，进行新旧知识、不同知识比较，强化学生思考能力的培养，强化实际案例的引入，促使实际生活与数学知识相互交叉，促使学生认知数学在生活中的重要性，培养学生课前预习的良好习惯，激发学生自主学习意识和兴趣，全面提高数学学习的质量和整体素质。