陈 晟

（南通市实验幼儿园，江苏 南通 226000）

一、课程概述

儿童节到来之际，我们从基于儿童本位的立场出发，在尊重幼儿独立自主性、承认其自主发展可能性的基础上，以支持者、合作者、参与者的身份，充分利用教育资源，因势利导，为幼儿搭建自我成长平台，摒弃以往固定统一的表演、游园模式，将选择权交给孩子，师幼共同制定六一节日规划、实施节日课程，旨在让课程有趣一点、有效一点、实在一点，让每一位幼儿在课程实施过程中体验成功、合作与交往的快乐，自主建构独立人格。

二、课程目标

1.通过直接感知、实际操作和亲身体验,获取自我引发学习经验的能力，激发内在潜能。

3.乐意与同伴、家长一起参加活动，感受与父母、同伴共同活动的乐趣。

4.表现自我，尊重个性，形成活泼、开朗的性格，促进自身交往能力的发展。

三、课程内容

1.基于儿童发展，立足兴趣、经验。教育真实发生在日常生活中，关注儿童发展，需要我们对日常教育生活有细致入微的敏感性。一天，孩子们对小朋友的节日产生了疑问，为了遵循儿童认知发展规律，我们打开班级电脑，师幼共同查找资料。

通过对六一儿童节的集体探究，幼儿增长了新的认知，教师将尊重渗透在活动中，幼儿有探究欲望，但是缺少探究方法，教师的引领给幼儿搭建了桥梁，提出支持性问题，引出了整个活动。

2.基于儿童视角，倾听心声、计划。在熟悉的节日文化中获取教育资源，是一种真实的体验。儿童节的新经验，激发了孩子们参与活动的兴趣，唤起了学习自觉，那么该利用何种方式让孩子们感知和体验呢？倾听心声，等待积累；归纳计划，探索总结。

3.基于儿童选择，提升探究品质。从贴近儿童生活出发，结合儿童自身经验及年龄特点，我们进行了更深入的讨论：

（1）外出游玩需要准备的东西，对于已有春游、秋游经验的孩子们来说比较熟悉，孩子们将需要的内容用绘画的表征方式直接记录下来。

在这一环节中，教师通过集体讨论的方式去解决幼儿遇到的问题，让每一位幼儿都参与其中。在回顾经验的过程中，用流畅的语言、清晰的绘画描述出来，幼儿与幼儿之间的互动，形成了一个良好的学习氛围。

（2）在教师提供了动物园的地图后，孩子们进一步明确了路线图的作用，认识了路线，并在自己设计的路线上画上或贴上属于该路线的动物。

5.在孵化器发展的企业以新兴产业为主。调查显示，96%的孵化器孵化新兴产业，52%的孵化器孵化了装备产业，48%的孵化器孵化了支柱产业，44%的孵化器孵化了服务业的企业，12%的孵化器孵化了都市产业。可见，在松山湖开发区的孵化器，以新兴产业为主要孵化对象，装备产业、支柱产业、服务业也有涉及。

教师对幼儿的观察、讨论给予了足够的关注，以一种协商、引领的态度来鼓励幼儿解决问题，并给予恰当的回应，这是幼儿科学思考能力关键经验的获得，幼儿在设计路线的过程中，将已有的知识与新的学习经验连接起来，培养了探究性问题的解决能力。

（3）面对孩子们提出的一系列动物的问题，大家产生了积极思考，在教师的引导下相互讲述着各种动物的特征与习性。

在讨论的过程中，教师更注重的是幼儿回答的呈现和分析，更应该和他们一起探讨，在共同探索的过程中启发幼儿进一步思考，从而维持幼儿的探究兴趣，提升探究品质，为接下来前往野生动物园做好充分的前期准备。

4.基于儿童探索，丰富亲历体验。翘首期盼中，六一儿童节终于到了！孩子们和好朋友一起玩的不亦乐乎，他们不仅感受了动物生命的存在，也收获了友谊，体验了集体外出的乐趣。

四、课程故事的思考

1.回归幼儿本位，着眼幼儿发展。教育的立场应是幼儿的立场，要凸显幼儿立场，就要着眼于幼儿的发展需要。课程内容需从幼儿的兴趣中来，开展活动前，教师充分了解幼儿的已有经验，在活动中尊重孩子的各种想法，给予他们尝试的空间，不断观察他们在活动中的表现，以“儿童的节日”作为引线进一步拓展，开展了交流、记录、投票、游戏、环创等活动，使之切实成为幼儿自主的发展。

2.提供具体支持，引导深入探究。在本次课程实施过程中,教师严格遵守幼儿教育的客观规律，努力发现并读懂幼儿的兴趣倾向、发展水平以及当下发展的可能性,跟随幼儿脚步，与幼儿共同参与、共同思考，在持续进行的探究中，逐步推动课程的发展，成为幼儿最好的支持者，积极探究以生活为原点、以游戏为中心、以体验为形式的有意义、有意思、有价值的课程。

3.带入真实环境，支持亲历体验。前往野生动物园是实践性较强的活动，幼儿能从以往春游等类似活动中提取经验，非常感兴趣，乐于尝试，在很多方面能有效激发幼儿的主观能动性。除此以外，教师还充分考虑到幼儿的需要，一系列准备活动、收集活动、参观活动、延伸活动等均提高了幼儿的参与性，让幼儿置于真实的环境，锻炼幼儿思维，调动幼儿挑战欲，推动幼儿发展。

4.强化课程意识，师幼互助发展

课程应追随幼儿，聚焦幼儿发展，教师的关注点应从如何实现活动的预设目标，转化为捕捉幼儿兴趣、关注生活中无处不在的教育价值,尝试整合教育资源，进行课程规划、设计、实施与评价。教师强化了课程意识，必然会对幼儿的发展予以支持，同时也会对自己的教育理念与实践能力进行反思，在这样循环往复的过程中达到了师幼共同发展。